如何構(gòu)建數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)

推動數(shù)字化教育，建設(shè)高質(zhì)量教材，是當(dāng)今教育改革的重要議題。2022年，我國發(fā)布了首批中小學(xué)數(shù)字教材國家標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)字教材的制作、發(fā)布、傳播、應(yīng)用等方面提出了規(guī)范要求。從未來數(shù)字教材的發(fā)展趨勢來看，要提高數(shù)字教材的應(yīng)用效果，必須打造數(shù)字化教材應(yīng)用的生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)。這需要對數(shù)字教材在智能時(shí)代中的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)行深入探討，明晰數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)的構(gòu)成要素及生態(tài)閉環(huán)的運(yùn)行機(jī)理，推進(jìn)數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)形成與發(fā)展，進(jìn)而突破現(xiàn)實(shí)教學(xué)中數(shù)字教材應(yīng)用存在的困境，推動數(shù)字教材高質(zhì)量發(fā)展。

重構(gòu)數(shù)字教材應(yīng)用場景生態(tài)

數(shù)字教材的特征、表現(xiàn)形式及應(yīng)用方式與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不同，它是“集合了教科書、音聲、靜物畫、動畫和影片等多種表達(dá)方式（多媒體）的信息形態(tài)”的教材。數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，把各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，不僅保持了紙質(zhì)教材原有的內(nèi)容，還包含大量突出學(xué)科特色的多媒體教學(xué)資源，如高清圖片、音頻、視頻、動畫、微課、練習(xí)題、小游戲、筆記、書簽和注釋等，以及各學(xué)科的專用工具。數(shù)字教材既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)活動的媒介，教師和學(xué)生可以直接在數(shù)字教材上進(jìn)行互動，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

數(shù)字教材的應(yīng)用場景與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材有所不同。傳統(tǒng)的教學(xué)場景往往是以教師、課堂、教材為中心，一位教師在普通教室中對著多個(gè)學(xué)生講紙質(zhì)教材。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)場景下難以實(shí)現(xiàn)師生深度互動，也難以識別不同個(gè)體的學(xué)習(xí)差距。而數(shù)字教材教學(xué)場景則是以師生雙用智慧平臺為載體，提供多樣化教學(xué)資源，滿足課堂互動、隨堂測驗(yàn)、課后練習(xí)等教與學(xué)全場景交互需求方案，從而構(gòu)建出個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學(xué)場景生態(tài)。同時(shí)，在數(shù)字教材教學(xué)場景生態(tài)中，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能夠提供從教師備課、教學(xué)到學(xué)生上課、練習(xí)與測試的“教”“學(xué)”“考”數(shù)據(jù)的全面記錄和精準(zhǔn)分析，為學(xué)生提供豐富適宜的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)反饋，為教師提供科學(xué)精準(zhǔn)的評價(jià)反饋，提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。數(shù)字教材的深化發(fā)展，使得“物理教學(xué)空間”與“數(shù)字教學(xué)空間”相互融合，教學(xué)場景生態(tài)也發(fā)生了變化?，F(xiàn)代化數(shù)字教材應(yīng)用場景生態(tài)的重整，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容承載方式的轉(zhuǎn)換，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移、教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化、教學(xué)評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，推動整個(gè)教學(xué)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

構(gòu)建完整的數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)

數(shù)字教材作為一種新興事物，它的存在與發(fā)展，會與其他要素及環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而形成數(shù)字教材的生態(tài)。而生態(tài)閉環(huán)是指在數(shù)字教材的生態(tài)中形成可以循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)、暢通無阻的利益鏈。在這樣的生態(tài)閉環(huán)下，各要素良性互動，共生共長，使數(shù)字教材的應(yīng)用朝著科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的方向發(fā)展。

保證數(shù)字教材生態(tài)閉環(huán)的完整性，是建設(shè)數(shù)字教材生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。數(shù)字教材應(yīng)用的生態(tài)閉環(huán)覆蓋了教、學(xué)、練、測、評各環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)活動閉環(huán)中，教師的教學(xué)活動這一側(cè)體現(xiàn)為備課、授課、評課等環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動這一側(cè)體現(xiàn)為預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、完成作業(yè)等環(huán)節(jié)。在數(shù)字教材的應(yīng)用生態(tài)中，通過智能化的教學(xué)場景及大數(shù)據(jù)技術(shù)嵌入，可以將師生的教學(xué)活動緊密銜接，深度融合，從而形成一個(gè)完整的教與學(xué)的閉環(huán)。在教師備課方面，數(shù)字教材能夠?yàn)榻處熖峁┴S富多樣的教學(xué)資源，還可以通過智慧平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，強(qiáng)化教研保障。在教學(xué)方面，數(shù)字化技術(shù)能夠幫助教師重視課堂互動，優(yōu)化課堂管理，完善個(gè)性化輔導(dǎo)，深化教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，智慧平臺可以加強(qiáng)師生互動、生生協(xié)作，有助于學(xué)生在復(fù)習(xí)課中全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在作業(yè)評改方面，師生可以通過數(shù)字教材進(jìn)行多次互動交流，打破時(shí)空限制。尤其是大數(shù)據(jù)測評與數(shù)字教材之間緊密契合，可為數(shù)字教材應(yīng)用的全部過程提供數(shù)據(jù)支持，為每一個(gè)環(huán)節(jié)提供及時(shí)并精準(zhǔn)的反饋。

推動數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)有序運(yùn)行

數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)是一個(gè)多主體參與、多活動共生、多方面互動、多標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)的無限反饋并循環(huán)上升的系統(tǒng)。推動數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)有序運(yùn)行，就是使這一閉環(huán)系統(tǒng)不僅要“活起來”“動起來”，還要能“反回來”。

數(shù)字化教材生態(tài)鏈?zhǔn)侵冈趹?yīng)用數(shù)字化教材進(jìn)行教與學(xué)的系統(tǒng)中各種活動和環(huán)境要素之間相互依存、相互影響、相互作用的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。只有各要素與環(huán)境互相聯(lián)動、互相給予能量，才會使生態(tài)鏈鮮活、律動又平衡、穩(wěn)定。但是，數(shù)字化教材作為新生事物，由于智能環(huán)境不完善、應(yīng)用上受技術(shù)限制、主體參與性不強(qiáng)等原因，在教學(xué)活動中各生態(tài)鏈互動并不活躍。一方面，教師把數(shù)字化教材作為一種輔導(dǎo)資源、一種媒介，用于輔助紙質(zhì)教材的教學(xué)，大大弱化了數(shù)字化教材的多重功能。教師在備課時(shí)，不能充分了解學(xué)生在選擇應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)材料時(shí)存在的問題，沒能做好彈性預(yù)設(shè)，無法構(gòu)建生成性的數(shù)字化課堂教學(xué)。另一方面，由于教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生在選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資料時(shí)，只能將數(shù)字化教材當(dāng)成課外學(xué)習(xí)的輔助材料，忽略了數(shù)字化教材的豐富功能。學(xué)生學(xué)習(xí)過程過于形式化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知也停留在表層，無法展開深度學(xué)習(xí)。

生態(tài)鏈的核心思想是各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系與依賴，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的改變都會對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。首先，要讓閉環(huán)系統(tǒng)“活起來”。在以技術(shù)為支撐的數(shù)字教材教學(xué)場景生態(tài)下，改變的不只是教材內(nèi)容的承載方式，而是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在數(shù)字教材應(yīng)用場景生態(tài)中，要激活處在各生態(tài)鏈條上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，賦予其能量與活力，并且在大數(shù)據(jù)的反饋下，使得教學(xué)具有彈性預(yù)設(shè)，可以及時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。其次，要讓閉環(huán)系統(tǒng)“動起來”。要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的橫向交叉互動，包括師生、生生各主體間的深入互動，形成以數(shù)字教材為對象、以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)云平臺為支撐，多主體、多維度、多層次高效互動的系統(tǒng)，數(shù)字教材的發(fā)展推進(jìn)依賴的是多元主體協(xié)同參與。多元多向格局為重塑數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)提供了“黏合劑”，從而維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的健康和可持續(xù)發(fā)展。在這一多元多向的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中，各環(huán)節(jié)之間有序互動，促進(jìn)數(shù)字教材的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)循環(huán)與流通。最后，要讓閉環(huán)系統(tǒng)的反饋信息能夠“反回來”。教師要樹立數(shù)字化教學(xué)理念，提高數(shù)字技術(shù)操作能力，加強(qiáng)平臺管理，充分利用大數(shù)據(jù)的分析與反饋?zhàn)饔?。前端分析從需求端入手，運(yùn)用大數(shù)據(jù)反映并把握多方主體的需求，提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容、更方便的操作方式。中端分析從過程入手，通過大數(shù)據(jù)提供教與學(xué)過程中的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行形成性評價(jià)，教師與學(xué)生可以通過數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)過程。終端分析注重及時(shí)反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生展開學(xué)習(xí)評價(jià)，根據(jù)反饋結(jié)果，進(jìn)一步調(diào)整后期的教學(xué)，調(diào)整后再進(jìn)行下一輪的反饋與調(diào)整，這樣反復(fù)循環(huán)促進(jìn)教學(xué)效果不斷提高。構(gòu)建完整有序的數(shù)字教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)系統(tǒng)，關(guān)鍵是建立反饋與循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無障礙的反饋，確保數(shù)字教材生態(tài)閉環(huán)的反饋與循環(huán)的有效性，進(jìn)而為教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，這就是閉環(huán)的意義。

數(shù)字教材應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是教學(xué)，深刻把握數(shù)字教材的特征，積極應(yīng)對數(shù)字教材應(yīng)用帶來的教學(xué)上的變革，構(gòu)建完整有序的數(shù)學(xué)教材應(yīng)用生態(tài)閉環(huán)，是切實(shí)保證數(shù)字教材應(yīng)用效果，推進(jìn)以數(shù)字教材為依托的教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要保障，也是迎接教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)全面優(yōu)化的必要舉措。

（作者單位系福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院。本文系福建省2023年本科高校教育教學(xué)研究特設(shè)重大項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師教學(xué)能力提升對策研究”[課題編號：FBJY20230342]階段性成果）

《中國教育報(bào)》2023年11月17日第5版