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        創(chuàng)設(shè)育心模式 護(hù)佑小學(xué)生健康成長(zhǎng)

        發(fā)布時(shí)間:2023-11-17 作者:楊林崗 湯麗娜 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        小學(xué)階段的孩子處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期,解決問(wèn)題的能力較弱,加之部分家長(zhǎng)對(duì)于其心理問(wèn)題的忽視,小學(xué)生容易積累心理困惑、影響心理健康。針對(duì)小學(xué)生目前的心理現(xiàn)狀,我們創(chuàng)設(shè)“一二三四”育心模式,幫助學(xué)生解決心理困惑及問(wèn)題,助力小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

        營(yíng)造“一”種環(huán)境

        環(huán)境作為隱性資源,在育人中發(fā)揮著重要作用。我們?cè)诎嗉?jí)中通過(guò)設(shè)計(jì)心理黑板報(bào)、情緒解壓墻等裝置,為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、溫暖、樂(lè)于分享的心理環(huán)境。

        在創(chuàng)設(shè)心理黑板報(bào)的初期,我們選擇15項(xiàng)積極心理品質(zhì)作為心理黑板報(bào)主要內(nèi)容,以漫畫(huà)的方式具體解釋這些積極心理品質(zhì),并引導(dǎo)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷來(lái)認(rèn)領(lǐng)各項(xiàng)積極品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)領(lǐng)、比對(duì)、交流等活動(dòng)確認(rèn)自己的優(yōu)勢(shì)美德與積極品質(zhì),自信心得到增強(qiáng)。見(jiàn)效果顯著,我又增設(shè)了“我的故事”“管理情緒我能行”等欄目,展示學(xué)生親身經(jīng)歷的有教育意義的故事。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐,現(xiàn)在學(xué)生在課間閱讀心理黑板報(bào)、談?wù)搩?nèi)心感悟、分享成長(zhǎng)收獲已經(jīng)成了一種習(xí)慣。

        與成人比,小學(xué)生的心理問(wèn)題大多掩飾較少,首先會(huì)通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)。為了增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力,我在班里開(kāi)展了“調(diào)適情緒小妙招”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生將自己的實(shí)踐總結(jié)成調(diào)節(jié)情緒的實(shí)用辦法在班里分享,并和大家一起動(dòng)手制作成卡通形象,粘貼在班級(jí)宣傳板中。隨著參與學(xué)生的增加,有趣、實(shí)用、美觀的情緒解壓墻成為班里的一道風(fēng)景線,很多學(xué)生會(huì)根據(jù)自身需要選擇情緒小辦法不斷完善自己管理情緒的工具單?,F(xiàn)在,每當(dāng)學(xué)生途經(jīng)情緒解壓墻時(shí),或駐足觀看,或主動(dòng)粘貼情緒管理小辦法。在環(huán)境的熏染下,學(xué)生主動(dòng)關(guān)注情緒、表達(dá)情緒的意識(shí)建立起來(lái)。

        創(chuàng)設(shè)“二”類(lèi)書(shū)寫(xiě)本

        有研究表明,將秘密尤其是創(chuàng)傷類(lèi)秘密隱藏在心中,將嚴(yán)重影響身心健康。在育人過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)“自由”與“命題”兩類(lèi)書(shū)寫(xiě)本,引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)本上寫(xiě)下生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與困惑,在教師的幫助下解決問(wèn)題。

        “自由書(shū)寫(xiě)本”重在表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將內(nèi)心感受與想法真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。我提煉出了“自由書(shū)寫(xiě)本”中的三個(gè)原則:真實(shí)、詳細(xì)、持續(xù)。在真實(shí)原則下,學(xué)生寫(xiě)出了極具感染力的文章,宣泄了壓抑已久的情緒,學(xué)會(huì)了真實(shí)地表達(dá)自己;在詳細(xì)原則下,學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容從片面到全面、從淺顯到深刻,開(kāi)始能夠完整地將自己的內(nèi)在認(rèn)知想法、深層情緒感受以及外在行為表現(xiàn)刻畫(huà)出來(lái);在持續(xù)原則下,學(xué)生將在小學(xué)階段進(jìn)行2—4年的書(shū)寫(xiě),很多小學(xué)生在畢業(yè)后仍舊堅(jiān)持進(jìn)行自由書(shū)寫(xiě),我們不僅幫助學(xué)生解決了一時(shí)的困惑,還為學(xué)生留下了受用一生的自我治愈辦法。

        在進(jìn)行一段時(shí)間的自由書(shū)寫(xiě)后,很多學(xué)生往往容易在同類(lèi)事件中展現(xiàn)出同樣的情緒感受。因此,我聚焦主題,在“命題書(shū)寫(xiě)本”中開(kāi)發(fā)了發(fā)現(xiàn)幸福主題、哀傷輔導(dǎo)主題、人際關(guān)系探究主題、療愈主題等類(lèi)別,通過(guò)詳細(xì)的要求引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)行反思,并在教師的幫助下重新闡釋過(guò)往事件,理清創(chuàng)傷事件給自己帶來(lái)的不良影響,傾訴出未被表達(dá)的需求,最終獲得成長(zhǎng)。

        匯聚“三”方合力

        護(hù)航小學(xué)生心理健康,必須匯聚家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三方力量,才能真正有效。

        首先是家長(zhǎng),家庭教育是學(xué)生內(nèi)心力量的重要來(lái)源,家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是不可估量的。在育人過(guò)程中,教師要及時(shí)將學(xué)生的內(nèi)心困惑以及所獲得的成長(zhǎng)告知家長(zhǎng),引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。同時(shí)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、推送優(yōu)秀教育視頻為家長(zhǎng)提供家庭教育方法指導(dǎo),形成教育合力。

        其次是教師,教師群體尤其是班主任是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的重要他人,在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的路上發(fā)揮著重要作用。我們通過(guò)成立課題研究團(tuán)隊(duì),吸納班主任加入,分享學(xué)生心理發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的解決辦法,群策群力為學(xué)生內(nèi)心健康發(fā)展出謀劃策。

        最后是學(xué)生,學(xué)生是心理健康的主體,但是自我調(diào)節(jié)能力很有限。我們塑造安全書(shū)寫(xiě)環(huán)境一方面是通過(guò)眾多溫暖的育人活動(dòng),讓孩子在教師那里找到溫暖的避風(fēng)港,可以自在吐露心聲,獲得成長(zhǎng);另一方面,實(shí)際上是在幫助學(xué)生形成自我疏解的方法,獲得解決問(wèn)題的力量。

        抓住“四”個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

        在育人的過(guò)程中,為了盡快提升教師覺(jué)察學(xué)生心理困惑的能力,我們提煉了“秘密”“重復(fù)”“轉(zhuǎn)變”“結(jié)束”四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),引導(dǎo)教師對(duì)四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行正確識(shí)別和處理,從而發(fā)揮事半功倍的作用。

        秘密:小學(xué)階段特別是高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的內(nèi)心防御意識(shí),不會(huì)輕易向他人展現(xiàn)秘密。所以當(dāng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容開(kāi)始呈現(xiàn)內(nèi)心秘密后,這就表明安全書(shū)寫(xiě)氛圍已經(jīng)形成,自由書(shū)寫(xiě)即將進(jìn)入新的深度。此時(shí)教師要準(zhǔn)確識(shí)別這一轉(zhuǎn)變,注重合理共情,在回應(yīng)中慎用評(píng)判,將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容維持甚至是引入更深層次,助力學(xué)生的行為改變。

        重復(fù):有些學(xué)生雖然書(shū)寫(xiě)著不同的主題,但可能會(huì)呈現(xiàn)出相似的情緒情感和認(rèn)知觀點(diǎn),這表明學(xué)生可能存在未解決的心理困惑,這些困惑對(duì)學(xué)生心理形成了持續(xù)的不良影響。教師要將此作為書(shū)寫(xiě)探索的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

        轉(zhuǎn)變:經(jīng)過(guò)持續(xù)書(shū)寫(xiě),學(xué)生的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格、書(shū)寫(xiě)內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)深度等都會(huì)發(fā)生變化,教師要及時(shí)識(shí)別發(fā)現(xiàn)這些變化,及時(shí)給予學(xué)生的變化以認(rèn)同等回應(yīng),為學(xué)生未來(lái)持久而深刻的改變助力。

        結(jié)束:書(shū)寫(xiě)總有結(jié)束的時(shí)候,學(xué)生也終將畢業(yè)。教師要在學(xué)期末與畢業(yè)前夕謹(jǐn)慎地設(shè)定結(jié)束環(huán)節(jié),給學(xué)生充足的時(shí)間將想表達(dá)的內(nèi)容闡述出來(lái),認(rèn)真地向書(shū)寫(xiě)本告別,以此教會(huì)學(xué)生向重要事物告別的方式,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心健康成長(zhǎng)。

        (作者楊林崗單位系山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué),湯麗娜單位系山東省濰坊市北海學(xué)校)

        《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月17日第9版 

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