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        “星級(jí)制”如何激發(fā)教師成長(zhǎng)動(dòng)力

        發(fā)布時(shí)間:2023-11-08 作者:莊惠芬 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        隨著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的深化推進(jìn),教育評(píng)價(jià)在立德樹(shù)人中的指揮棒作用日益突出。教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展之本,對(duì)教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向也影響著教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),因此著力建立科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,是新時(shí)代每一所學(xué)校需積極探索的使命。

        1999年起,江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)就開(kāi)始推行“星級(jí)教師”評(píng)選制度。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)2012年創(chuàng)辦后,將星級(jí)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度沿用至今,并不斷完善。如今,這套教師評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)擴(kuò)展沿用到了武進(jìn)區(qū)的8所學(xué)校,這些學(xué)校都有著共同的特質(zhì),那就是激發(fā)了每一位教師的內(nèi)生動(dòng)力,這些學(xué)校走出了10多位特級(jí)教師、正高級(jí)教師、江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)對(duì)象。以周家巷小學(xué)為例,加入星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)6年內(nèi),通過(guò)評(píng)價(jià)制度驅(qū)動(dòng),骨干教師比例從原來(lái)的13%提升到50.3%,學(xué)校在區(qū)域素質(zhì)教育評(píng)估中獲得一等獎(jiǎng),實(shí)現(xiàn)了育人質(zhì)與量的超越。

        那么在具體實(shí)踐中,星級(jí)教師評(píng)價(jià)制度是如何發(fā)揮作用的呢?

        每個(gè)教師都有規(guī)格,但不是相同的規(guī)格

        星級(jí)教師評(píng)價(jià)制度是一個(gè)系統(tǒng),首先需要描摹星級(jí)教師的樣貌,那就需要制定星級(jí)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們主要從教師發(fā)展的關(guān)鍵要素出發(fā),圍繞基本素養(yǎng)、教育能力、教學(xué)水平、團(tuán)隊(duì)賦能、育人成效、研究素養(yǎng)等進(jìn)行分解,確定相應(yīng)的指標(biāo)體系以及賦分權(quán)重。星級(jí)教師指標(biāo)體系建設(shè)中主要包括3類指標(biāo):一是基礎(chǔ)性指標(biāo),主要包括師德師風(fēng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)常規(guī)、工作量擔(dān)當(dāng)、課題研究等方面;二是發(fā)展性指標(biāo),主要根據(jù)課堂教學(xué)水平、課程建設(shè)能力、教育科研水平、骨干梯隊(duì)晉升、師徒結(jié)對(duì)成效等維度進(jìn)行制定;三是育人成效性指標(biāo),主要根據(jù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、融合教育成效、社團(tuán)輔導(dǎo)水平、教育資源建設(shè)等維度進(jìn)行制定。

        星級(jí)教師評(píng)價(jià)不是一刀切的制度,而是讓不同發(fā)展期的教師能看到自己的目標(biāo),并朝著目標(biāo)不斷攀登。因此,在指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,我們?cè)O(shè)計(jì)了3個(gè)階梯的基本規(guī)格,那就是“三星級(jí)教師”“四星級(jí)教師”“五星級(jí)教師”,3個(gè)階梯的星級(jí)教師指標(biāo)體系各有側(cè)重:三星級(jí)側(cè)重于教育價(jià)值認(rèn)同與育人技能的習(xí)得;四星級(jí)側(cè)重于課堂教學(xué)水平與課題研究能力;五星級(jí)側(cè)重于教學(xué)風(fēng)格、課程建設(shè)以及帶團(tuán)成效的評(píng)價(jià)。不同的規(guī)格不同的導(dǎo)向,不同的規(guī)格讓每個(gè)教師都有了不同的規(guī)劃,讓每個(gè)人都能做好對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃,找準(zhǔn)位置,坐到適合自己的椅子上。

        每個(gè)教師都要發(fā)展,但不是同步的發(fā)展

        每個(gè)新學(xué)年開(kāi)啟,每名教師都會(huì)認(rèn)真對(duì)照星級(jí)教師評(píng)選條例,選擇好這一學(xué)年的目標(biāo)是幾星級(jí)教師,并將自己的目標(biāo)張貼于辦公室醒目處,用來(lái)作為該學(xué)年自我成長(zhǎng)的導(dǎo)航。

        每個(gè)人的發(fā)展路徑很難是別人設(shè)計(jì)好的,每個(gè)人的發(fā)展只有靠他自己去把握。學(xué)校在對(duì)三星級(jí)、四星級(jí)、五星級(jí)教師的評(píng)選中各有不同的側(cè)重,比如教育與教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)中,三星級(jí)教師的指標(biāo)指向是“會(huì)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、會(huì)家訪、會(huì)演講、會(huì)三筆字、會(huì)計(jì)劃、會(huì)聽(tīng)課、會(huì)備課、會(huì)控班、會(huì)仿課”等專業(yè)技巧;四星級(jí)教師的指標(biāo)指向“會(huì)上班隊(duì)課、會(huì)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、會(huì)談心、會(huì)獨(dú)立上課、會(huì)命題、會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)、會(huì)評(píng)課、會(huì)寫(xiě)論文”等專業(yè)能力;五星級(jí)教師的指標(biāo)指向“形成教育教學(xué)風(fēng)格、會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)科特色項(xiàng)目、會(huì)主持教研、會(huì)帶徒弟、會(huì)做課題、會(huì)開(kāi)設(shè)講座、會(huì)公開(kāi)教學(xué)、會(huì)開(kāi)發(fā)課程”等專業(yè)素養(yǎng)。

        星級(jí)教師的目標(biāo)確立后,還需要過(guò)程性評(píng)價(jià)加以成長(zhǎng)關(guān)照。因此,我們將各項(xiàng)指標(biāo)融入教師日常的專業(yè)成長(zhǎng),融入教師學(xué)習(xí)、參與、擔(dān)當(dāng)?shù)倪^(guò)程中。通過(guò)“果果銀行”將教師們過(guò)程性成長(zhǎng)值轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的“能量值”,如教師常態(tài)化工作中,每個(gè)月考核評(píng)價(jià)產(chǎn)生的師德值、教學(xué)值、科研值、育人值、貢獻(xiàn)值、合作值等,以各項(xiàng)“能量值”構(gòu)成“果果銀行”的“星河幣”,根據(jù)每位教師自主申報(bào)的“星級(jí)”,為每位教師開(kāi)設(shè)“果果能量”個(gè)人成長(zhǎng)賬戶,并將成長(zhǎng)值不斷存入星級(jí)教師成長(zhǎng)賬戶。

        星級(jí)教師成長(zhǎng)賬戶有個(gè)人賬戶也有團(tuán)隊(duì)賬戶,一般以備課組或年級(jí)組作為團(tuán)隊(duì)賬戶。學(xué)校每學(xué)年度都會(huì)計(jì)算出每位教師學(xué)年度綜合賦分,從而評(píng)估每個(gè)教師的目標(biāo)達(dá)成度與團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度,個(gè)人賬戶和團(tuán)隊(duì)賬戶之間可以實(shí)行星河幣的能量置換,星級(jí)教師評(píng)價(jià)讓每個(gè)人融入團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)孵化每個(gè)人成長(zhǎng)。星河教師的個(gè)人賬戶所形成的成長(zhǎng)數(shù)據(jù),可以支持教師進(jìn)行自己成長(zhǎng)的縱向比較,以及與團(tuán)隊(duì)中其他成員的發(fā)展曲線的橫向比較,為教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展度進(jìn)行縱橫比較,為教師年度綜合發(fā)展提供診斷性評(píng)價(jià)。

        每個(gè)教師都需導(dǎo)航,但不是統(tǒng)一的航徑

        學(xué)校以一個(gè)學(xué)年為周期,科學(xué)設(shè)計(jì)“自我申報(bào)—學(xué)期計(jì)劃—過(guò)程實(shí)施—組織評(píng)選—結(jié)果反饋—自我反思優(yōu)化”等環(huán)節(jié)銜接、螺旋上升的流程。在星級(jí)教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中,每位教師,不管是年輕的還是年長(zhǎng)的,不管是特級(jí)教師還是正高級(jí)教師,每年都需要重新申報(bào)星級(jí)教師的階梯,確定申報(bào)目標(biāo),讓每個(gè)教師都有歸零心態(tài),每一年的評(píng)價(jià)全部重新洗牌。

        評(píng)價(jià)不僅僅是為了最終的結(jié)果,而是過(guò)程性評(píng)價(jià)的發(fā)展導(dǎo)航,在評(píng)價(jià)之前,學(xué)校都會(huì)讓教師們制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃,科學(xué)厘定自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、理性評(píng)判自己的專業(yè)水平與發(fā)展基礎(chǔ),明確自己的發(fā)展目標(biāo)、成長(zhǎng)路徑以及預(yù)期成效,并在每學(xué)期制定出一份目標(biāo)可達(dá)、路徑清晰、具體實(shí)操的成長(zhǎng)計(jì)劃。同時(shí),學(xué)校配以“星級(jí)教師自主修煉手冊(cè)”,通過(guò)閱讀導(dǎo)航、星式課堂修煉指南、小課題研究的策略、學(xué)科育人錦囊等相應(yīng)的成長(zhǎng)支架引導(dǎo)教師將計(jì)劃落地,并在過(guò)程中加以評(píng)價(jià),比如在師德、常態(tài)教學(xué)、“五項(xiàng)管理”等方面采用月考核診斷性評(píng)價(jià),在教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)等方面采用個(gè)體支持式評(píng)價(jià),在學(xué)科質(zhì)量、資源開(kāi)發(fā)等方面則采用數(shù)據(jù)分析式評(píng)價(jià),在師徒結(jié)對(duì)、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度、育人成效等方面則采用群體賦能式評(píng)價(jià)。

        我們對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)都有個(gè)性化的支持,讓每一個(gè)模塊、每一個(gè)階段都能形成成長(zhǎng)記錄,教師完成每個(gè)階段時(shí)間軸、內(nèi)容線以及目標(biāo)達(dá)成度都會(huì)形成成長(zhǎng)動(dòng)線、成長(zhǎng)軌跡,讓教師的成長(zhǎng)看得見(jiàn)。每學(xué)期末,學(xué)校都會(huì)組織年度成長(zhǎng)分享會(huì),讓教師自我評(píng)價(jià),歸納反思成長(zhǎng)得失,從他律走向自律。每個(gè)教師的成長(zhǎng)導(dǎo)航有的放矢,每一階段的評(píng)價(jià)是貫通的、連續(xù)的,會(huì)促進(jìn)教師星級(jí)成長(zhǎng)的螺旋進(jìn)階,讓教師們結(jié)伴而行,克服成長(zhǎng)惰性,形成蓬勃發(fā)展的向上姿態(tài)。

        星級(jí)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果在崗位聘任、績(jī)效分配中加以運(yùn)用,武進(jìn)區(qū)的教師崗位聘任每三年一輪,根據(jù)3年中教師的師德水平、專業(yè)能力、育人成效等方面給予賦分,一校一案、一校一策。在連續(xù)3輪的崗位聘任中,星級(jí)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果加以運(yùn)用,得到教師們的歡迎,這項(xiàng)評(píng)價(jià)比較全面、客觀、適切、有針對(duì)性。同時(shí)圍繞優(yōu)勞優(yōu)酬、多勞多得的績(jī)效原則,學(xué)校通過(guò)教代會(huì)民主評(píng)議績(jī)效分配方案,通過(guò)了五星級(jí)教師、四星級(jí)教師、三星級(jí)教師以及未定星級(jí)的績(jī)效系數(shù)分別為1.3、1.2、1.1、1.0。從實(shí)踐情況看,在操作上是可行的,“星級(jí)制”有效激發(fā)了教師的職業(yè)認(rèn)同感、價(jià)值實(shí)現(xiàn)力,催生了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力,著力解決了傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

        (作者系江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng))

        《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月08日第5版 

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