“三融育人”促高職課改推陳出新

■關(guān)注2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎·【關(guān)鍵詞：課程改革】

優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化職業(yè)教育改革，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展需求，是職業(yè)教育的重大任務(wù)和使命。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確要求，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，促進職業(yè)院校加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。2021年，中辦、國辦印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》更加突出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要求推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，要求職業(yè)學(xué)校主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，要求完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力。課程改革是“三教”改革的重心，是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。早在2012年，全國工業(yè)大市蘇州面臨經(jīng)濟增速放緩、傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)效益下降等挑戰(zhàn)，提出萬企升級計劃、大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略。而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)迭代與問題解決能力已不能滿足先進制造業(yè)發(fā)展需求。為此，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州市職業(yè)大學(xué)聯(lián)合亨通集團等合作企業(yè)提出“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”協(xié)同課改理論和“德技并修”項目化課改思路，形成“課崗融通、知行融合、德技融匯”課改方案，實踐“三融育人”課改范式，其實踐成果在最近公布的2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中獲得一等獎。

以崗定課，重構(gòu)“課崗融通”的課程體系

針對課程與教材建設(shè)不能滿足蘇州制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級快、技術(shù)技能迭代更新要求的問題，構(gòu)建了“挑標(biāo)桿企業(yè)—選典型崗位—找工作任務(wù)—理職業(yè)能力—定課程結(jié)構(gòu)—建課程內(nèi)容—評價反饋與更新”項目課程開發(fā)七步流程。調(diào)研蘇州裝備制造企業(yè)2000余家，明確機電專業(yè)人才培養(yǎng)定位，并聯(lián)合亨通等企業(yè)召開工作任務(wù)分析會，選擇亨通典型生產(chǎn)線，梳理出電氣設(shè)計等五大崗位，分析出能識圖、會編程、精益求精等174條崗位職業(yè)能力，重構(gòu)“基礎(chǔ)—崗位方向—綜合”的課程模塊。及時將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成新課程、新項目、新活動，開發(fā)工業(yè)機器人等新技術(shù)課程16門、柔性生產(chǎn)等新工藝項目155個、精益管理等新素養(yǎng)資源2178個，構(gòu)建了課程教學(xué)新資源。

以行求知，重塑“知行融合”的教學(xué)方法

針對制造專業(yè)教學(xué)方式不能滿足生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維保等崗位能力素質(zhì)要求的問題，依據(jù)“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”過程，聯(lián)合亨通技術(shù)骨干組建混編教師團隊和學(xué)生項目組，通過企業(yè)骨干進課堂、專業(yè)教師進車間、5—7名學(xué)生小組分角色輪換，技能與思維反復(fù)訓(xùn)練，“團組互動”實施行動導(dǎo)向教與學(xué)。依托企業(yè)學(xué)院，在亨通車間建立實訓(xùn)基地、實景課堂，校企“場景互通”連接學(xué)校與企業(yè)資源；依托社會實踐基地，項目教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，建立過程評價標(biāo)準(zhǔn)，師生企多元評價，“學(xué)分互認(rèn)”溝通第一、第二課堂，創(chuàng)建“三互聯(lián)動”的項目化課堂教學(xué)新方法。

以德領(lǐng)技，打造“德技融匯”的教師團隊

針對專業(yè)教學(xué)團隊不適應(yīng)蘇州企業(yè)需要的新技術(shù)、新工藝、新素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求的問題，制定教師進企業(yè)、做項目、搞教改和企業(yè)專家進團隊、參與課改、開展教學(xué)的“雙崗雙薪雙考核”機制。設(shè)計教師“進企業(yè)—做項目—開發(fā)資源—編寫教材—改教法—育學(xué)生”課改路徑。與亨通共建教師企業(yè)實踐基地、工匠學(xué)堂，組建校企“雙帶頭人”混編教學(xué)團隊，教師進企業(yè)參與技改項目，選擇1條典型產(chǎn)線，構(gòu)建1條素養(yǎng)主線，按照“崗位—項目—任務(wù)—活動”流程，雙線螺旋、同步開發(fā)技術(shù)與素養(yǎng)內(nèi)容，編寫教學(xué)項目和素養(yǎng)案例，實干篤行、項目賦能，增強教師技術(shù)技能和工匠精神，成就一支能生產(chǎn)、會教學(xué)、擅課改的課程育人新團隊。

課程是王道，深化產(chǎn)教融合，緊隨技術(shù)升級建課程；課改是正道，強化校企合作，緊貼崗位需求推課改；“三融”是通道，優(yōu)化“三教”要素，互通互融育人才。經(jīng)過持續(xù)實踐后，專業(yè)人才培養(yǎng)對口率與雇主滿意度大幅提升、畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)叵冗M制造業(yè)技術(shù)工人的骨干力量，伴隨課改也產(chǎn)出了國家級教學(xué)資源庫、精品在線課程、課程思政示范課程、優(yōu)秀教材一等獎等標(biāo)志性成果，參與課改的教師團隊也成長為國家教學(xué)創(chuàng)新團隊、黃大年式教師團隊，探索了一條專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)同步升級的課改之路。

（作者溫貽芳單位系蘇州市職業(yè)大學(xué)，桂德懷單位系蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

【專家點評】

探索專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)同步升級的課改之路

北京市人民政府督學(xué)、北京教育科學(xué)研究院研究員 王春燕

要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位、深化職業(yè)教育改革，持續(xù)實施課程改革是必由之路。2022年國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎體現(xiàn)了課程改革領(lǐng)域在服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)強國建設(shè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展中的堅實支撐。其中，一等獎成果《“三融育人”高職課程改革創(chuàng)新與實踐》針對高職院校人才培養(yǎng)不能適應(yīng)區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)迭代需求，提出了“課與崗對接、人與課適配、人與崗匹配”的課改解決方案，回答了通過課改應(yīng)達到什么樣的教育目標(biāo)、職業(yè)教育為什么要把課改放在關(guān)鍵位置上的問題。成果采用的七步流程開發(fā)課程，關(guān)注技術(shù)與素養(yǎng)“雙線螺旋”培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人，創(chuàng)建“三新三化”課程迭代機制，實施“行動導(dǎo)向、三互聯(lián)動”項目教學(xué)，回答了課改用什么方法開展、用什么路徑實施的問題。成果依托重大改革項目契機，學(xué)校層面成立了常態(tài)化課改組織架構(gòu)、確保經(jīng)費足額投入、健全管理機制，課程專家團隊全程帶領(lǐng)、地標(biāo)企業(yè)全程參與、行業(yè)學(xué)會協(xié)會全程指導(dǎo)，回答了課改如何實施保障的問題。實踐成果回答了課改的實施能帶來什么的問題，探索了一條專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)同步升級的課改之路，為職業(yè)教育增強適應(yīng)性、落實新階段職業(yè)教育改革“一體兩翼五重點”系列重大舉措提供了實踐基礎(chǔ)。

《中國教育報》2023年11月07日第7版