編者按:國家級教學成果獎是我國教育教學領(lǐng)域的最高獎項。“80后”“90后”青年教師是國家級教學成果獎獲獎者中的特殊群體,他們不但是項目團隊的生力軍,而且是未來繼續(xù)將研究進行下去并發(fā)揚光大的重要力量。本期,高教周刊特邀國家級教學成果獎獲獎項目團隊中的年輕人,請他們講述自己在參與項目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現(xiàn)在起到今年年底,高教周刊還將開設階段性欄目“國家級教學成果獎項目團隊中的年輕人”,通過他們的講述展現(xiàn)獲獎成果建設培育的過程和實踐應用的效果,以饗讀者。
“創(chuàng)新治理 促進交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學課程重構(gòu)與改革的蘇大實踐”在2022年國家級教學成果獎的評選中榮獲一等獎,這是我校在這一獎項上的一次歷史性突破。作為學校課程建設與改革的主要設計者和參與者之一,我的人生經(jīng)歷也因此添上了重要的一筆。
開端:跨學科教育背景帶來的重要機會
2012年被稱為“慕課元年”。這一年,慕課開始在世界范圍內(nèi)興起,為高等教育注入了新活力。2013年,我所在的蘇州大學結(jié)合多校區(qū)辦學的特點,以實現(xiàn)跨校區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為目的,著手進行網(wǎng)絡進階式課程的探索與實踐。我在本科階段修讀的是計算機科學與技術(shù)專業(yè),研究生階段修讀的是教育技術(shù)學專業(yè),研究方向是教學設計,跨學科的教育背景成為參與這項開創(chuàng)性新工作的有利條件。
網(wǎng)絡進階式課程是學校創(chuàng)建的一種類似于SPOC(Small Private Open Course,小規(guī)模限制性在線課程)的課程,采用的是結(jié)合在線學習、課堂教學和課外實踐的混合式教學模式。線上和線下學習的有機結(jié)合,更加強調(diào)給予學生深入、真實的學習體驗。
10年前,在線教學并不被大家所熟悉和接受,也沒有合適的在線教學平臺支撐線上教學的組織,一切都需要從零開始。選擇課程、組織教學團隊研討教學方案、定制開發(fā)教學平臺的功能……經(jīng)過半年多緊鑼密鼓的準備,首批3門網(wǎng)絡進階式通識課程“昆曲藝術(shù)”“蘇州詩詠與吳文化”“理解廣告”正式開課。這種新型課程模式適應了當代大學生的學習心理特點和學習需求,一經(jīng)推出便成為“搶課”的熱點。
如今,學校的網(wǎng)絡進階式通識課程隊伍已擴展到19門,主要涵蓋“吳文化傳承”和“區(qū)域經(jīng)濟特色”兩大課程系列,成為名副其實的精品課程群。
堅持:創(chuàng)新性工作帶來的進步空間
網(wǎng)絡進階式課程的成功,讓我加深了對信息技術(shù)與課堂教學的深度融合的認識,更對課程改革堅定了信心。
從2014年開始,我又陸續(xù)深度參與了學校通識教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計與建設,以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為核心的微課程(群)項目、線上線下混合式課程項目、以研究性教學模式為內(nèi)核的新生研討課和研究性教學標桿課程項目的設計與推廣,微專業(yè)項目的設計及運行管理等工作。
每開設一個新的課程項目,從調(diào)研、設計到組織申報立項、培訓、總結(jié)研討,再到課程標準的制定等,我都需要精心思考、深入觀察、善于總結(jié),發(fā)揚“釘釘子”精神,穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好每一步,才能確保課程改革取得實效。
連續(xù)10年開展這些創(chuàng)新性工作,促進了我工作能力的提升。舉個例子,在調(diào)查研究的過程中,透過雜亂無章的表面現(xiàn)象甄別出問題的本質(zhì)所在,找出內(nèi)在聯(lián)系,是一種非常重要的能力。而在這個過程中,政治意識、全局意識和價值觀等往往會起到關(guān)鍵作用。2013年,學校確立了“建立通識教育和專業(yè)教育相融合的本科人才培養(yǎng)體系”這一目標,以通識教育課程作為實施通識教育的主要路徑。
通識教育課程體系面臨著“從無到有”的跨越,首先需要解決“我校通識教育的目標是什么”這一問題。通識教育的概念起源于美國,強調(diào)的是一種“全人”教育。2014年為了能夠真正理解通識教育的內(nèi)涵和目標,我們主要圍繞哈佛大學、麻省理工學院等高校的通識教育發(fā)展歷程展開調(diào)研。這些高校的通識教育課程內(nèi)容廣泛豐富,主要目的在于拓寬學生的知識視野和思維。
在紛繁復雜的課程中,我們發(fā)現(xiàn)不乏與國情和國家意志相關(guān)的課程。同時,我們結(jié)合對國內(nèi)高水平大學開展通識教育情況的調(diào)研,逐步明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程應當成為學校通識教育課程體系的重要組成部分。通過把中華民族在長期實踐中培育和形成的優(yōu)秀思想、道德規(guī)范、傳統(tǒng)美德等納入通識教育,在潛移默化中實現(xiàn)樹立學生的文化自信、堅定其對中華民族偉大復興的理想信念這一教育目標。這與當前高校中廣泛開展的課程思政建設的初衷實際上不謀而合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要來源。實踐證明,以這類課程為載體培育學生的核心價值觀,能夠避免空洞刻板,更加有生命力和說服力。
堅定:十年堅守鑄就理想和信念
如今,學校的課程改革已經(jīng)開展了10年,課程項目立項總數(shù)近千項,形成了豐富多樣的課程改革成果和經(jīng)驗。經(jīng)歷得越多,我的獲得感與成就感就越強烈,并進而轉(zhuǎn)化為一種幸福感和對教育工作的摯愛。然而,伴隨著承擔的工作越來越多,責任越來越大,遇到的問題和困難也會越來越多。但內(nèi)心的信念一直在鼓舞我,堅定目標不動搖,堅持步伐不停歇,甚至去影響、帶動周圍的人和我一起實現(xiàn)共同的理想與目標。
2019年,我們團隊著手凝練總結(jié)課程改革與建設的實踐經(jīng)驗,并在時任教務部部長周毅老師的帶領(lǐng)下編寫國內(nèi)第一部反映高校課程改革的教育理論著作《課程重構(gòu)與改革:蘇州大學的實踐》。我承擔了部分章節(jié)的撰寫,參與了全書的統(tǒng)稿等工作。經(jīng)歷整理、梳理、總結(jié)凝練、理論提升等一系列過程,我不僅對教育教學改革的全過程和內(nèi)在邏輯有了更加清晰的認識,也鍛煉了把實踐經(jīng)驗提升為理論觀點的能力。專著中的每一個字、每一句話都凝聚著全校近3000名教師投入課程建設與改革的智慧和汗水,這是一份沉甸甸的擔當,更是一份沉甸甸的榮譽。
我國的高等教育已進入普及化階段,這意味著全社會有更多的人接受高等教育,社會將對高校提出更高的要求,尤其是高校的教育教學質(zhì)量會受到普遍關(guān)注。改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動力,在這一過程中,任何人都不能置身事外。“80后”已步入壯年,成為社會的中流砥柱。我們要在工作中善于學習、善于思考、善于實踐,并在學習和實踐中不斷反思;繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng),堅持實事求是、求真務實的工作作風;牢記為黨育人、為國育才的使命,以師生的利益為先,在自己的領(lǐng)域和崗位上發(fā)揮聰明才智,砥礪創(chuàng)新。
(作者單位系蘇州大學教務處;作者參與的2022年高等教育[本科]國家級教學成果獎獲獎項目為——“創(chuàng)新治理 促進交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學課程重構(gòu)與改革的蘇大實踐”)
《中國教育報》2023年11月06日第6版
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