師幼閑聊點(diǎn)亮童年時(shí)光

南京師范大學(xué)虞永平教授曾在《幼兒教育與幼兒幸?！芬晃闹兄赋觯腋Ｊ侵黧w的一種積極的心理感受，這種感受是同人的內(nèi)在生命力量聯(lián)系在一起的。一切與人的身心健康成長(zhǎng)相關(guān)的積極感受才是幸福。

在幼兒園生活中，幼兒的幸福感很多時(shí)候來源于跟教師、同伴親密的交往和閑適的聊天，在平等而輕松的交流中，幼兒抒發(fā)著自己豐富而細(xì)膩的真實(shí)情感，表達(dá)著自己稚嫩而有趣的多元想法，同時(shí)更享受著隨性而聊的自由與暢快?？梢哉f，閑聊是幼兒在園幸福生活的重要組成和體現(xiàn)。但在節(jié)奏相對(duì)緊湊的一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒的閑聊時(shí)間經(jīng)常被擠壓，幼兒的閑聊愿望經(jīng)常被忽視，師幼閑聊可能被看作是功利性的教育手段，閑聊似乎不再是幼兒自由表達(dá)的出口，而容易成為教師說教灌輸?shù)那馈?/P>

基于此，福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園開展了師幼閑聊相關(guān)的課題研究，聚焦幼兒在園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，由教師或幼兒一方主動(dòng)發(fā)起的、非正式的聊天活動(dòng)，并提出“讓師幼閑聊點(diǎn)亮童年時(shí)光”的教育主張，希望引發(fā)教師對(duì)幼兒在園閑暇時(shí)光的重新關(guān)注，引導(dǎo)教師對(duì)師幼交往樣態(tài)的再次審視，激發(fā)教師對(duì)課程建設(shè)人本價(jià)值的深度追尋，進(jìn)而帶動(dòng)教師以閑聊為切入點(diǎn)，和幼兒共同勾勒出在園生活最為真實(shí)且質(zhì)樸的幸福模樣。

    延展時(shí)空

    滿足閑聊中的個(gè)性化需求

師幼間閑聊的發(fā)生雖然沒有固定的時(shí)間與場(chǎng)合，卻受到幼兒在園生活中一日活動(dòng)安排的制約。因此，高質(zhì)量的師幼閑聊首先強(qiáng)調(diào)的就是要保障師幼閑聊時(shí)間與空間的充分和自如。

其一，延展閑聊時(shí)間。通過對(duì)閑聊多發(fā)的時(shí)間段進(jìn)行觀察與統(tǒng)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)，師幼閑聊多發(fā)于生活環(huán)節(jié)、自由活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及活動(dòng)的過渡時(shí)間。立足幼兒實(shí)際的閑聊需求，教師可以適當(dāng)調(diào)整一日活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)將閑聊納入?yún)^(qū)域游戲時(shí)間當(dāng)中，從而讓幼兒能夠有時(shí)間發(fā)起閑聊或參與到同伴的聊天中，并得以延續(xù)閑聊話題。

其二，擴(kuò)寬閑聊空間。我園立足幼兒一日生活的基本活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了專門性的閑聊場(chǎng)域和擴(kuò)展性的閑聊場(chǎng)域。以專門性的閑聊場(chǎng)域——漫聊小屋為例，屋內(nèi)創(chuàng)設(shè)了溫馨、私密的閑聊環(huán)境，幼兒可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、話題興趣與當(dāng)下的心情，選擇與小屋內(nèi)的“話題盲盒”“煩惱消除筆”“今日份開心”等不同的場(chǎng)景或材料互動(dòng)。

通過不斷延展閑聊的時(shí)間與空間，幼兒不再擔(dān)心閑聊會(huì)被干擾或打斷，也不再畏懼于自己不會(huì)聊、不敢聊，在不同場(chǎng)域的閑聊環(huán)境中，不同個(gè)性的幼兒都能夠找到自己喜愛的閑聊話題，并自主、熱烈地參與其中。

互通情意

    建立閑聊中的情感聯(lián)結(jié)

溫暖、積極的情感聯(lián)結(jié)不僅是開啟幼兒與教師暢聊之門的一把鑰匙，更是促進(jìn)師幼閑聊從淺表形式走向深刻互動(dòng)的關(guān)鍵要素，是實(shí)現(xiàn)教師和幼兒在園幸福生活的重要基石。我們以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，從師幼關(guān)系、對(duì)話氛圍、情感支持三方面進(jìn)行思考與實(shí)踐，讓幼兒在平等、信任的關(guān)系下大膽、自主地表達(dá)，為閑聊賦能，讓其不斷走向教師、幼兒彼此的內(nèi)心深處，使閑聊成為撬動(dòng)心靈的杠桿。

在探索如何與幼兒建立閑聊情感的歷程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的心情對(duì)師幼閑聊的情感走向與內(nèi)容呈現(xiàn)有著十分重要的作用?？墒?，當(dāng)面對(duì)表達(dá)能力相對(duì)較弱的幼兒，該怎樣洞察到他們敏感、細(xì)膩的情感變化，從而有針對(duì)性地進(jìn)行互動(dòng)與交流呢？“我的心情色彩”在此需求下應(yīng)運(yùn)而生。通過鼓勵(lì)幼兒自主張貼代表不同心情的色彩卡片，教師可以直觀地察覺到不同幼兒在不同時(shí)間段的心情狀態(tài)，特別是傷心、難過、氣憤等消極情緒?；诖耍處煏?huì)對(duì)他們發(fā)出聊天邀請(qǐng)，如果幼兒接受邀請(qǐng)，教師會(huì)和幼兒在相對(duì)私密的空間，比如寢室、娃娃家、小花園來聊一聊：“今天為什么不開心？”“是不是發(fā)生了什么事情？”“怎樣才能讓自己開心起來？”從而引導(dǎo)幼兒不斷緩解、調(diào)適自己的消極情緒，待情緒好轉(zhuǎn)后，幼兒可以自行更換心情卡的顏色。在“我的心情色彩”的幫助下，幼兒更愿意、也更主動(dòng)地表達(dá)自己的情緒，而教師也能夠更直接地了解幼兒日常的心情變化，拉近和幼兒的距離，提高對(duì)幼兒情緒的捕捉力與感受力。

從看到幼兒的情緒到鼓勵(lì)幼兒表達(dá)情緒，從理解幼兒的情緒到幫助幼兒建立積極的情緒，教師需要在平等以待的基礎(chǔ)上，為幼兒營造輕松、溫暖且真誠的對(duì)話氛圍，理解幼兒內(nèi)心真實(shí)的情感與想法，自然、積極且真摯的回應(yīng)，有助于打動(dòng)、感染并帶動(dòng)幼兒聊得更加深入。

    智慧回應(yīng)

    實(shí)現(xiàn)閑聊中的師幼共長(zhǎng)

師幼閑聊中，教師如何才能適宜且有效地回應(yīng)呢？回應(yīng)策略一直都是我們?cè)陂e聊實(shí)踐探索過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確地把握回應(yīng)時(shí)機(jī)、選擇恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)方式，才能推動(dòng)幼兒的思維認(rèn)知不斷產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而生長(zhǎng)出對(duì)生活、游戲、學(xué)習(xí)更全面、更深入的思考。

為了解決教師回應(yīng)策略上存在的問題，我園依托幼兒園師幼閑聊相關(guān)的課題研究，以閑聊適切且獨(dú)特的研習(xí)方式——“散聊聚研”來帶動(dòng)教師的思考?！吧⒘摹奔唇處熢凇靶腋２柙挄?huì)”“閑聊研思趴”“幸?？Х日尽钡确钦降慕涣骰顒?dòng)中，分享自己和幼兒閑聊的幸福時(shí)刻與閑聊中的童言稚語，同時(shí)拋出師幼閑聊的主要困惑點(diǎn)?！熬垩小奔丛诮處煛吧⒘摹钡幕A(chǔ)上，借助集體教研的形式，拋出問題、集中討論、最終解決。

在“散聊聚研”教研模式的帶動(dòng)下，我們不斷梳理、總結(jié)出以下三方面的策略支持——敏于觀察、積極傾聽、應(yīng)需回應(yīng)。其一，敏于觀察。即教師通過觀察幼兒閑聊時(shí)的動(dòng)作、神情、注意力、參與度，了解他們喜歡的閑聊話題以及參與閑聊的目的，并以此尋找閑聊的突破口。其二，積極傾聽。即雙目注視、耐心聽取、客觀吸收，既不屏蔽幼兒的想法，也不打斷幼兒的表達(dá)。其三，應(yīng)需回應(yīng)。即面對(duì)幼兒閑聊時(shí)的表達(dá)內(nèi)容與對(duì)話需求，教師可采用言語回應(yīng)策略（如白描式言語回應(yīng)、啟發(fā)式言語回應(yīng)、共情式言語回應(yīng)、總結(jié)式言語回應(yīng)）以及非言語回應(yīng)策略（表情——面部肌肉、眉、唇、目；手勢(shì)——手和手指；身姿——行姿、坐姿、站姿）進(jìn)行反饋互動(dòng)。在不同方式互動(dòng)策略的支持下，幼兒的思考由淺入深，并不斷延展至生活、游戲、學(xué)習(xí)中，教師也更積極、深入地認(rèn)識(shí)幼兒、了解幼兒，不斷提升專業(yè)素質(zhì)能力。

師幼間的閑聊，不僅是言語的傳遞與交流，更是心靈的關(guān)照與呵護(hù)，它帶給兒童自尊與自信、帶動(dòng)兒童積極的自我認(rèn)知與思考；它讓教師放下緊迫感與功利心，更愿意走近兒童，看到更豐富的兒童世界。愿我們能夠珍視師幼間閑聊的獨(dú)特價(jià)值，給予兒童充分的自主，溫暖相伴，智慧回應(yīng)，讓師幼閑聊點(diǎn)亮童年每一寸幸福時(shí)光。

（作者單位系福建省莆田市荔城區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國教育報(bào)》2023年11月05日第2版