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        樂做“孩子王”

        發(fā)布時間:2023-11-03 作者:潛海龍 來源:中國教育報

        與孩子們一起成長,是相互喚醒、相互促進,是我和學生溝通交流的密碼,也是我在專業(yè)上不斷成長的陽光大道。

            “希望”點燃篝火

        “潛老師也曾是一名‘后進生’?!焙汀昂筮M生”談話時,我會很自豪地向他們透露這個秘密,聊著聊著,我就進了他們的“朋友圈”。

        我不是科班出身。1992年高考落榜,我有兩條路可以選擇:一是像有些同學那樣進復讀班,臥薪嘗膽,爭取來年再擠“獨木橋”;二是出門打工,從此靠自己的血汗養(yǎng)活自己,并承擔起家庭的責任。高考結(jié)束后,我選擇了后者。

        那是我第一次出遠門,帶的盤纏就是學校退回的學雜費。那段時間,我睡過大街,撿過破爛,拔過草,挑過磚,抬過水泥板,掏過臭水溝……跟《平凡的世界》中的孫少平在“黃原”的“攬工”生活差不多。

        后來,我輾轉(zhuǎn)到浙江省杭州蕭山一家熒光燈具廠打工。有一次,我在報紙上看到有一所偏遠的農(nóng)村初中招聘代課教師,就寫信自薦。這期間,我參加自學考試,取得了大學文憑。2003年,我通過杭州蕭山教育局的招聘考試,成為一名編制內(nèi)教師。

        這就是我的“后進”之路。回想起來,中學階段的生活對我影響最大的似乎不是一堂堂課,而是母??N云盤溪中學的“野草文學社”。社員自發(fā)采風,自辦刊物《野草》和《野草花》,向全國各地的報紙雜志投稿,和各地中學的文學社通聯(lián)。參加文學社后,我在《麗水青年報》上發(fā)表了第一篇習作,還被錄用為首批通訊員之一。在浙江金華打工挖臭水溝的時候,我正好聽到金華人民廣播電臺播出我寫的通訊稿,那一刻我感覺臭水溝都變得親切起來。當老師后,我把這段人生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為我的語文課程。

        法國電影《放牛班的春天》,我看過無數(shù)遍,電影里的馬修老師是我心中的楷模。轉(zhuǎn)變“后進”的學生需要一個切入點,馬修為孩子們找到了“音樂”這個切入點。而我在班級里創(chuàng)建了“跑步團”“小品社”“詩歌部落”“挑戰(zhàn)吉尼斯”“校園NBA”等社團,把孩子們會聚到有意義的事物周圍,幫助孩子們找到高尚偉大的事物,喚醒沉睡或迷惘的心靈,用興趣愛好培育深藏在孩子內(nèi)心的善良種子,為他們?nèi)计鹆艘欢讯严M捏艋?,從而解決“精神需求的饑渴”,擁有向陽生長的動力。

            “田園”滋養(yǎng)課堂

        我覺得,最美的教育,就是把春天還給孩子。給孩子們創(chuàng)設(shè)理想的生活和學習環(huán)境,有了可信賴的美麗環(huán)境,良好的種子自然就會散落到孩子的心里,然后生根、發(fā)芽、成長、開花,結(jié)出豐碩的果實。我們的校園連通著田園,讓教育走向生態(tài),讓自然回歸教育,就是給孩子們一個詩意的環(huán)境,讓孩子們與自然親近,孩子們的心隨之溫潤起來。

        春天里,我和學生一起凝視一棵棵樹、一朵朵花,用小詩抒寫這份美好:

        垂絲海棠總是彎下腰/與孕育自己的土地深情凝望/述說著動人的情話/害羞地低下了腦袋(謝雨芯)

        樹枝上有個小賣鋪,出售春天獨特的美/紅的,白的,粉的……/溫柔美麗(陳意來)

        …………

        秋天里,我和學生一起撿拾落葉,我們把落葉拼成畫作,我們將小詩寫在落葉上,秋天留在我們的畫里和詩里:

        兩片葉子/在風中搖曳/仿佛一雙肉肉的小手/在為秋收鼓掌(朱翎嘉)

        秋葉不掃/大地皆是金黃/走在路上我們都是皇帝/前方就是皇宮(黃哲楠)

        …………

        2020年,我有幸前往阿克蘇援疆支教。我的“援疆第一課”也從“美麗的田園”開始,延伸到大山、大河、大漠。吐魯番的葡萄,大漠的胡楊、紅柳和梭梭,天山的雪蓮……都成了孩子們寫作的源泉:“烈日下/你伸出千萬只熱情的手/大漠里/你埋下一腔深深的愛”,這是倪青青同學眼里的大漠紅柳;“一朵朵棉花探出頭/像天上閃爍的星星/你們是田地里的繁星”,這是努爾孜巴·庫爾班同學面對大漠棉花的感嘆;“你站立在戈壁灘的邊界/被風沙瞇了眼/淚水凝聚成串串紅色珍珠/是對大地的一片真心”,這是楊蕊菡同學對大漠沙棗的贊美……

        很多孩子雖然從小生長在這片遼闊的土地上,但是他們平時囿于學業(yè),很少能與大自然親密接觸。而大自然是最美好的課堂,一草一木是孩子們最好的老師。當我把庫爾勒的“公梨”和“母梨”帶進課堂時,孩子們興趣盎然,因為好多孩子還不知道庫爾勒香梨竟然有“公母”之分。于是他們腦洞大開,思維碰撞,不知不覺地喜歡上思考和寫作。

        當孩子用詩的眼光看待周遭事物時,他就擁有了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一顆創(chuàng)造美的心靈,就會更加熱愛腳下這片土地。

            “閱讀”涵養(yǎng)生命

        我最早的閱讀是從煙標和小人書開始的。小時候,我和伙伴們玩煙標游戲,從煙標上讀到了“西湖”“黃山”“黃果樹瀑布”“南京長江大橋”……于是,有了夢想和遠方。

        后來高考落榜出門打工,是路遙《平凡的世界》給了我理想和信念,這種信念和理想一直支撐著我。成為教師之后,吳非老師帶著一本《不跪著教書》的教育隨筆點燃了我的思想火把,從此“用思想點燃課堂”成了我教育教學的自覺追求。再后來,讀肖川先生的《教育的理想與信念》《教育的智慧與真情》《教育的使命與責任》《教育的情趣與藝術(shù)》,一路讀下來,即使在寒冷的冬夜,我也能感受到來自教育教學的溫情……在感受溫暖的同時,我付諸實踐,也要讓學生感受到教育的溫暖和閱讀的美好,在他們的內(nèi)心世界打下一抹亮麗的底色,形成快樂、開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度,培養(yǎng)他們終身學習的愿望、興趣和能力。

        由此,我一直將閱讀看作生命的課程。我的具體做法是,每天的語文課至少騰出5分鐘時間,給學生推薦好書或交流讀書心得,或由學生互相推薦并交流心得;每周至少用一節(jié)課時間組織課堂閱讀課外書籍或開展讀書沙龍活動;喜歡探險的學生,我給他們推薦有關(guān)余純順、彭加木等探險家的書籍;喜歡科學探究的學生,我向他們推薦“科學松鼠會”的系列書籍;關(guān)注時事評論的學生,我向他們推薦鄢烈山、徐迅雷等當代雜文大家的書籍……每到報刊征訂的時間,我都會有選擇地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的報刊,讓他們自由訂閱,每一份報刊都是一個精神的支架,每一個支架又會延伸出許許多多個精神的支架。

        此外,我們的讀書興趣小組也是一個個特色成長工具:我們以作家的名字命名,如葦岸小組、路遙小組、林達小組、史鐵生小組、余華小組等,專門深入閱讀某一個作家的作品,交流探討閱讀心得;我們以作品的名字命名,如瓦爾登湖小組、圍城小組、邊城小組、紅高粱小組、商州小組等,以讀書沙龍的形式組織交流讀書心得;我們以讀書的主題來命名,如幸福小組、孤獨小組、苦難小組、信仰小組等,圍繞主題讀書,探討人生的價值和意義。閱讀的過程,就是一個生命光合作用的過程,逐漸形成一個人的價值觀、一個人精神的故鄉(xiāng)。

        通過耕耘心靈田地、播撒讀書種子、搭建攀爬的架子,一個充滿生機的閱讀生態(tài)系統(tǒng)基本上已經(jīng)構(gòu)建起來,我們施施肥,澆澆水,捉捉蟲,到夏天到秋天就會碩果累累。

        (作者系杭州市錢塘區(qū)義蓬中學語文高級教師)

        《中國教育報》2023年11月03日第9版 

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