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        請讓學(xué)生走出教室,請讓課間沸騰起來

        發(fā)布時間:2023-10-31 作者:鐘焦平 來源:中國教育報

        課間只允許學(xué)生喝水和上廁所,不允許下樓活動;每個樓層安排有值日教師,不允許學(xué)生“串班”“串樓層”;在樓道上不能玩鬧嬉戲、在教室里不能大聲談笑……一些學(xué)校不讓學(xué)生課間去操場,甚至不讓出教室的做法,被家長們戲稱為“圈養(yǎng)”教育,一再引發(fā)教師和家長的“吐槽”以及社會關(guān)注。

        課間10分鐘,走出教室呼吸一下新鮮空氣、舒展下筋骨,這是一種再正常不過的生理需求。讓活潑愛動的孩子,猶如生活在籠子的束縛中,不僅會壓抑他們的創(chuàng)造力和想象力,變得呆板、木訥,也不利于他們身體的發(fā)育。這種管理方式,壓抑了孩子們的天性,損害了他們的身心健康。

        雖然飽受批評,但“圈養(yǎng)”現(xiàn)象仍然在一些地區(qū)存在著,而且在一些地區(qū)有增多的趨勢。這背后,有著復(fù)雜的現(xiàn)實原因。比如,由于建筑設(shè)計等問題,校園空間不足。對于一些滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷運轉(zhuǎn)的學(xué)校來說,校園空間更顯逼仄,讓學(xué)生課間全部走出教室,確實有難度。還有一些學(xué)校管理者害怕出安全事故、擔(dān)責(zé)任,所以選擇風(fēng)險最小的管理方式。更有甚者,個別學(xué)校以“安全”為名,將體育課的內(nèi)容也都安排成了“低風(fēng)險”的活動。種種原因,不一而足??傊?,不管是主觀上的不敢、不愿意,還是客觀上的不能,各有各的理由、各有各的難處。

        打破“圈養(yǎng)”怪圈,讓青春洋溢的學(xué)生走出教室釋放天性,讓學(xué)校的課間“沸騰”起來而不是悄無聲息,再應(yīng)當(dāng)不過。一件正確的事情,再難也要去做。

        讓不讓學(xué)生走出教室,是檢驗學(xué)校管理者育人理念的試金石。以安全為名,將學(xué)生“圈養(yǎng)”在教室內(nèi),其實是一種懶政。好的教育不是一邊高喊“五育”并舉、素質(zhì)教育,一邊連教室都不讓孩子走出。退一萬步說,“圈養(yǎng)”就真的能做到萬無一失嗎?由此造成的學(xué)生心理問題,或許暗藏更大的風(fēng)險隱患。

        實際上,學(xué)校的安全壓力,很大一部分來自家長和社會。愛打愛鬧的孩子在校園內(nèi)磕磕碰碰是常事,但如果孩子磕碰了一下,家長就要興師動眾找學(xué)校的麻煩,無休止地鬧事,學(xué)校自然就不敢放手讓孩子走出教室。這部分家長,既想讓孩子在開闊的空間內(nèi)成長為身心健康、陽光開朗的青春模樣,又不愿意承擔(dān)任何風(fēng)險,讓學(xué)校和教師背負(fù)無限責(zé)任,這無疑是一種不切實際的想法。所以,要化解安全顧慮,既需要有合理的保障機制,用法律為學(xué)校撐腰,也要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理者,更要有通情達理的家長。打破僵局,就在于凝聚家校乃至于全社會的共識。

        就校園空間不足而言,客觀限制的確存在。對于人數(shù)較多的學(xué)校來說,組織學(xué)生集體下樓都是一個不小的挑戰(zhàn),更別說一起涌入操場。再加上課間時間緊張,更難以有序組織?;膺@一問題,除了要求學(xué)校管理者創(chuàng)新方式、探索現(xiàn)狀下的改進措施之外,還需要教育主管部門從區(qū)域教育均衡發(fā)展等層面逐步化解問題。

        可以期待的是,伴隨著學(xué)齡人口回落,學(xué)位供需矛盾將緩解,將為學(xué)校釋放更大的育人空間,但前提仍然是區(qū)域、校際均衡。另外,優(yōu)化校園空間布局,也是破解問題的途徑。這要求在改建、擴建以及新建學(xué)校時,采用科學(xué)的建筑設(shè)計理念,為學(xué)生留足教室外的活動空間。

        讓校園動起來,讓學(xué)生展現(xiàn)青春朝氣,這才是教育的樣子?,F(xiàn)實有難題,但不能因噎廢食,再難也要想辦法打破怪圈,真正為孩子負(fù)責(zé),為我們的下一代負(fù)責(zé)。

        《中國教育報》2023年10月31日第1版 

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