■名師反思錄
李代貴
江蘇省溧水高級中學(xué)歷史教師、副校長,正高級教師,特級教師,教育部師范類專業(yè)認(rèn)證專家,教育部“國培計劃”首批中小學(xué)名師領(lǐng)航工程學(xué)員,安徽師范大學(xué)歷史學(xué)院、華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部兼職碩士生導(dǎo)師,參加新課程高中歷史實驗教科書編寫。
歷史很厚重,教科書很薄。歷史時空廣大,課堂時空有限。知識與概念累積于外,能力與素養(yǎng)深藏其間。若以知識立意,就講課而言,歷史容易教。若以能力和素養(yǎng)立意,用學(xué)生反饋和考試成績衡量,教好又很難。如何實現(xiàn)從“難教”到“教好”的路徑突破?就我的從教經(jīng)歷以及對同行觀察而言,在常規(guī)的專業(yè)和教育堅守中,需要持續(xù)地“三問”:向書本追問、讓學(xué)生發(fā)問和向內(nèi)心叩問。一言以蔽之,學(xué)從問中來。
向書本追問:探尋歷史視野的深度與寬度
這里說的“書本”,指教科書、教師教學(xué)用書、教輔用書和試題以外的專業(yè)著述。在日常的教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn),限于篇幅,歷史中的許多事件和關(guān)鍵評價,教科書敘述往往言簡意賅,一錘定音。當(dāng)年初入教壇時,我總以為教科書能讀懂,一些圖文材料雖然生疏,教參也會有注解,以平生之所學(xué),又親身入題海,照本宣科地講,不難完成教學(xué)任務(wù)。然而,通過考試評價和學(xué)生反饋,我卻沮喪地發(fā)現(xiàn),一些重要的歷史現(xiàn)象、事件,尤其是概念,如中國古代“封建土地私有制”表述下的“土地”分別歸誰?新航路開辟評價中“資本主義加速發(fā)展,封建制度瀕于解體”的具體表現(xiàn)有哪些?英國工業(yè)革命背景表述中的“政府積極鼓勵經(jīng)濟(jì)發(fā)展”主要舉措有哪些?“近代化”的含義是什么?教師明明敘述了,書上也白紙黑字地寫著,學(xué)生卻沒能真正地理解。
問題引發(fā)反思:看似完成的教師之“教”,有沒有真正促成學(xué)生之“學(xué)”呢?進(jìn)而言之,學(xué)生到底有沒有借助教科書的讀和教師的教,真正建構(gòu)起合理的歷史想象和清晰的歷史理解,從而形成較為真切的歷史認(rèn)知、獲得歷史思維能力的提升呢?
怎么辦?作為連接者,教師的專業(yè)閱讀就成了應(yīng)然之選。向書本追問,實際上也就是教師隨時個人化地學(xué)習(xí),向?qū)<仪蠼?,與專家對話。從教之初,我把大學(xué)教材當(dāng)作同步教學(xué)的“第二參考書”,從征引摘抄到寫讀書筆記,這一習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。在信息化的當(dāng)下,有選擇地閱讀與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高、可讀性強的經(jīng)典歷史專著,應(yīng)成為自我修煉的必修課。由此,教師對歷史概念和結(jié)論的解讀,對歷史規(guī)律和趨勢的把握,對歷史價值的理解和解釋,自然會更勝一籌。
同樣,教科書也并不是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)發(fā)生的唯一依據(jù)。課堂教學(xué)之余,引導(dǎo)學(xué)生投身專業(yè)閱讀,“直接”與歷史場景、與專家對話,逐步培養(yǎng)學(xué)生“像專家一樣思考”的意識,是我近三十年持之以恒的堅守。
從最初引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地“海選”歷史課外書選讀,到后來向?qū)W生精選經(jīng)典閱讀的書單,閱讀推廣的策略越來越清晰,閱讀分享的可操作性越來越強。本屆學(xué)生正在進(jìn)行的課堂分享,即是基于我所指定的經(jīng)典專業(yè)著作,例如,中國史部分的樊樹志《國史概要》、許倬云《萬古江河》和蔣廷黻《中國近代史》等,世界史部分的帕爾默《現(xiàn)代世界史》、霍布斯鮑姆《年代四部曲》等。這些著作與高中歷史課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度高,可讀性強。閱讀推廣活動中,寫原創(chuàng)讀書筆記,作課堂匯報分享,是每個學(xué)生都必須完成的“硬指標(biāo)”。
從教師讀到與學(xué)生共讀,教學(xué)的題材拓展了,學(xué)習(xí)的興趣點增多了,課堂也變得更豐富了。教師讀多了,備課自然有能力做加法;學(xué)生讀多了,上課自然也能做減法。正在推行的新高考改革,更加強調(diào)以陌生材料創(chuàng)設(shè)問題情境,注重學(xué)生思維能力與學(xué)科素養(yǎng)考查。向書本追問,與專家對話,探尋歷史視野的深度與寬度,應(yīng)該正符合新高考的素養(yǎng)導(dǎo)向和立意。
追問書本,開卷有益。從部分畢業(yè)生的反饋獲悉,高中階段歷史經(jīng)典專著閱讀的“初體驗”,促使他們養(yǎng)成了終身閱讀的習(xí)慣。多年以后再回首,課上的知識和考試的成績早已淡忘,當(dāng)年師生一起向書本追問的閱讀與分享,他們卻是記憶猶新。
讓學(xué)生發(fā)問:提出問題比解決問題更重要
如果是不假思索,教學(xué)很有可能會陷入自得其樂和孤芳自賞的境地。教師的主體性和權(quán)威性,容易驅(qū)使教師從“我”、從“教”出發(fā),過分地重視教的內(nèi)容和教的技藝,從而不知不覺忽視了學(xué)的達(dá)成和學(xué)的問題。
多年前,我給學(xué)生開設(shè)“民國人物”系列專題課。一次課畢,一個學(xué)生居然問:“一介書生康有為,受的是舊式教育,沒有企業(yè)也沒有資本,為什么被界定為資產(chǎn)階級的維新派呢?”又一次,學(xué)生問:“克倫威爾有家有業(yè),衣食無憂,為什么要自發(fā)組織自耕農(nóng),不顧性命地參加議會大軍反對國王的戰(zhàn)爭呢?”這些問題,引人深思。悉心解答之余,我開始有意識地嘗試改變自己的教學(xué)立場和課堂,從提問學(xué)生的慣性做法,開始轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生發(fā)問,把學(xué)生的發(fā)問當(dāng)作教學(xué)的新起點和改進(jìn)的突破口。甚至,每隔一段時間,我也會停下匆匆講課的節(jié)奏,讓學(xué)生寫下或當(dāng)眾提出歷史學(xué)習(xí)中的各種困惑和問題。如同閘門大開,問題越教越多,以至于在很多的時候,我的歷史課堂變成了問題討論和疑惑匯集的專場。由于教學(xué)的主題圍繞著學(xué)生提出的問題而展開,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自然更加地專注和投入。
接下來,嘗試延展到試題講評。從前,試題講評,每題必過,一講到底,教師是掌握權(quán)威答案和解釋權(quán)的裁判官,試題講評課往往成為教師的獨角戲。我開始反其道而行之,凡試題講評,一律讓學(xué)生先訂正,再討論,有問題再提出,課上只針對學(xué)生追問展開討論和講評。于是,試題講評課成了答疑討論課。
如果說教師的教是輸出,那么學(xué)生的學(xué)就是輸入,從輸出到輸入的單向信息傳遞,信號當(dāng)然會衰減,由于認(rèn)知角度和閱歷的差異,輸入端的接受和內(nèi)化,自然又是千差萬別的。課堂是師生的,因此講臺也可以是學(xué)生的。如果教師意識到學(xué)生的理解和解釋就是信息的輸入到輸出,這也正是教學(xué)的真正目標(biāo),那么教師自然會想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)造更多走上講臺表達(dá)的機會。如在“人物”專題教學(xué)中,我曾嘗試讓現(xiàn)實中的“小人物”分組對接《中外歷史人物評說》教科書中的21位“大人物”。經(jīng)過一番資料查閱和小組的集體備課,學(xué)生輪番上臺,指點江山,臧否人物。真實課堂中的生成從來都比預(yù)設(shè)精彩。出自學(xué)生的人物評點,令人贊嘆:
唐太宗一個政治家若想取得大的成就,那么他的理性一定要壓過感性。一切要以政治利益為重,而政治利益又包括許多方面的復(fù)雜因素。
孫中山最大的貢獻(xiàn)并不在于領(lǐng)導(dǎo)了辛亥革命,而是他那種對中華民族深沉的熱愛和對民主共和的堅定信念,他對國家的付出令人感動不已。
克倫威爾無疑是一個英雄式人物。盡管他建立了軍事獨裁統(tǒng)治,但也是從他的角度,出于局勢的考慮,并沒有徹底摧毀共和制度。
當(dāng)然,時事熱點、假期見聞,也可以融入歷史元素,成為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容并在課堂分享的主題。
在我看來,所謂的教學(xué)立場,其本質(zhì)是學(xué)生立場。人們常說,世事如棋,若真如此,學(xué)生終歸要從棋子變身為棋手,這正是教育的目的。當(dāng)發(fā)問習(xí)慣和問題意識漸趨形成,學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力與素養(yǎng)就會逐漸提升,這顯然比解決問題更重要。
向內(nèi)心叩問:在教的自我否定中持續(xù)提升
無論是向書本追問,還是讓學(xué)生發(fā)問,其實都是教師的內(nèi)心基于反思和改進(jìn)自我追問的結(jié)果。一個顯而易見的道理是,學(xué)生“學(xué)”的發(fā)生不一定以教師“教”為前提,而教師“教”則必須以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)生為前提。因此,教師的教,必須走向自我否定。這里所說的“否定”,就是批判性思維語境下的向自我內(nèi)心的追問,是持續(xù)的反思。
再完美的課,也有遺憾??傆腥藛栁?,教書那么久,哪節(jié)課最精彩?答案是沒有,即使是那些精雕細(xì)琢的公開課,經(jīng)過剪輯呈現(xiàn)的視頻課。如此追問的邏輯還在于,常態(tài)課的受眾是學(xué)生,公開課的受眾既有學(xué)生也有同行,受眾的獲得感和評價,才是衡量的尺度。
再充實的課,也要留白。備課有沒有做加法?在教科書的通讀與領(lǐng)會之外,有沒有廣泛涉獵素材,有沒有了解權(quán)威著作的主流學(xué)術(shù)觀點?上課有沒有做減法?基于相對固定的課堂時空,有沒有堅持“內(nèi)容為王,問題導(dǎo)向”?于預(yù)設(shè)之外有沒有給生成留白?有沒有導(dǎo)致學(xué)生萌生新的疑惑和問題?
再完美的答案,也要留有余地。面對思維養(yǎng)成的復(fù)雜性和素養(yǎng)塑造的長期性,在問題討論中有沒有呈現(xiàn)開放性和包容性?有沒有意識到教學(xué)過程和內(nèi)容的開放性與考試標(biāo)準(zhǔn)化和答案唯一性之間的錯位?那些“雖不中亦不遠(yuǎn)矣”的學(xué)生答案,那些合乎學(xué)生個體邏輯的答案,我們輕易地給出否定性評價是否合適?
教師寫作,始于問題反思。習(xí)慣于記錄、梳理和討論教學(xué)中的反思,會迸發(fā)出思想的火花和獨特的創(chuàng)意。那些精心準(zhǔn)備的公開課例,那些專題式閱讀引發(fā)的思考,那些聽課和培訓(xùn)中獲得的啟發(fā),都是教師寫作的典型素材和創(chuàng)作背景。
向內(nèi)心叩問,少不了諍友的智慧。教師職業(yè),是一種傳播者和連接者的角色,其評價來自學(xué)生、同行和外部社會,而非取決于自我感覺良好。我所經(jīng)歷過的論文寫作、公開課例、課題研究和試題研制等關(guān)鍵環(huán)節(jié),從來都少不了諍友的智慧貢獻(xiàn),尤其是否定性批判。尊重諍友,聽進(jìn)直言,是教師在自我否定中持續(xù)改進(jìn)的重要幫手。
教師專業(yè)成長之路,原點在于確立和實踐價值立場。若是能建立起學(xué)習(xí)立場,抱定學(xué)生立場,堅守反思立場,擇高處立,向?qū)捥幮?,于深處思,自會漸入佳境,也能樂在其中。
《中國教育報》2023年10月27日第5版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育報刊社主辦 中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 www.pdsfzw.cn All Rights Reserved.