建設好中國的家庭教育學

編者按：我國自古以來有豐富的家庭教育思想和行之有效的辦法，通過口口相傳、家族相承或書籍信件等方式傳承下來，但是對家庭教育的系統(tǒng)研究和對家庭教育專業(yè)人才的專門培養(yǎng)，尚未得到全面開展。在我國經濟社會發(fā)展到新水平、新高度的時代背景下，家庭教育得到空前重視，開展學科建設、培養(yǎng)專門人才等提上重要日程。家庭教育的學科地位得到重視，高校開始設置家庭教育相關專業(yè)，家庭教育的專業(yè)指導隊伍正在廣大中小學、幼兒園及其他社會組織中組建。本期家教周刊聚焦如何發(fā)展中國的家庭教育學科、建設好中國的家庭教育學，分享家庭教育專家的觀點，以饗讀者。

訪談嘉賓

繆建東 南京師范大學教授

吳重涵 江西師范大學教授

楊 雄 上海社科院研究員

申仁洪 重慶師范大學教授

余清臣 北京師范大學教授

趙石屏 重慶師范大學教授

李 燕 上海師范大學教授

康麗穎 首都師范大學教授

邊玉芳 北京師范大學教授

高書國 中國教育學會副秘書長

日前，中國高等教育學會家庭教育學專委會成立，意味著形成了國內家庭教育研究的學術共同體。專家學者們聚焦家庭教育，強調重視家庭教育的科學性、專業(yè)性，重視家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，在高等教育中增加家庭教育學科，培養(yǎng)專門人才。圍繞建設中國家庭教育學的問題，記者對部分家庭教育專家進行了專訪。

記者：實現教育現代化、建設教育強國需要關注和加強的工作內容很多，家庭教育學在高等教育中還是一個薄弱點，在高校開設家庭教育專業(yè)課程、建設家庭教育學科的必要性在哪里？

繆建東：建設家庭教育學科既是時代需求也是現實需要，首先是回應了國家政策法規(guī)，體現了國家意志。2021年10月頒布的《中華人民共和國家庭教育促進法》第十一條明確提出，國家鼓勵開展家庭教育研究，鼓勵高等學校開設家庭教育專業(yè)課程，支持師范院校和有條件的高等學校加強家庭教育學科建設，培養(yǎng)家庭教育服務專業(yè)人才，開展家庭教育服務人員培訓。

家庭教育學科建設是家庭教育思想創(chuàng)新的保證。沒有新的思想產生，家庭教育研究就無法回答時代之問。家庭教育學科建設需要搭建學術平臺，整合研究力量，聚焦現實問題，從而創(chuàng)新家庭教育思想，推動社會進步。

家庭教育學科建設是培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才的基礎。高校在家庭教育理論創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的牽頭與引領作用，通過家庭教育學科建設，生成適合專業(yè)人才學習的知識體系。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)，提升家庭教育專業(yè)人才的實踐能力，提升家庭教育指導服務的質量。

記者：建構家庭教育學首先必須有學科知識體系的建構，這個學科主要涉及哪些領域的知識？

吳重涵：家庭教育是一個古老的命題，但家庭教育學是基于問題研究的新興交叉學科。20世紀中葉以來，圍繞問題研究產生了一批生機勃勃的重大交叉學科，如地域研究、文化研究、民族研究、家庭研究、婦女研究等。家庭教育學科作為現代交叉學科，需要由眾多學科學者共同完成，這是家庭教育學的鮮明特征之一。家庭教育學是由教育哲學、教育史、兒童發(fā)展心理學、家庭社會學、家庭經濟學（包括家庭情感問題）、教養(yǎng)方式理論、家庭政策研究等共同組成的學科“集合體”，分別研究家庭教育的本質和社會歷史條件，兒童及其終身存在與發(fā)展，作為社會經濟和文化影響的家庭制度中介性作用，父母教養(yǎng)的作用、效果、內在心理機制和外在社會制約，家庭教育政策的保障、供給等。

記者：從國際比較來看，全球家庭教育學科現狀如何？

楊雄：家庭教育學科建設的現狀在不同國家和地區(qū)有所不同，總體上逐漸受到重視和得到發(fā)展。

從學科發(fā)展來看，有的國家這個學科的發(fā)展相對成熟，有專門的大學課程和研究機構。例如，美國一些大學提供家庭教育學或家庭研究的學位課程。全美家庭關系協(xié)會（NCFR）系專業(yè)研究家庭教育的學術團體。從國際合作來看，國際間存在家庭教育學科的合作和交流，有不少相關的國際會議和研究項目。比如日本、韓國以及我國香港地區(qū)經常會開展家庭關系、親子教養(yǎng)與兒童心理發(fā)展等相關的學術活動，促進了全球范圍內的家庭教育研究。從政策支持角度看，一些國家已經將家庭教育納入其政策框架中，鼓勵家庭教育的研究和實踐。

目前，更多學者從各自學科背景、學術興趣介入家庭關系、親子關系等專題研究，跨文化、多樣性的研究，為中國家庭教育學科建設提供了可借鑒的思路。

記者：目前我國高校家庭教育學科建設進展情況如何？

繆建東：近幾年我們?yōu)榧彝ソ逃龑W科的建設進行了大量前期準備。2020年2月，由重慶師范大學趙石屏教授和我共同發(fā)起了國內21所高校組成的“全國高校家庭教育學科建設聯(lián)盟”。當年11月在重慶師范大學召開了第一屆全國高校家庭教育學科建設研討會，成立了中國高等教育學會家庭教育學專業(yè)委員會籌備組。2021年3月全國兩會期間，經籌備組建議，全國政協(xié)委員、中國科學院院士趙進東提交了“實施家庭教育專業(yè)化”的提案；當年11月，教育部公布了對該提案的答復：“支持高校設置家庭教育相關專業(yè)”。此后，中華女子學院向教育部申請設置家庭教育專業(yè)，2022年2月獲得批準。

2021年5月，第二屆全國高校家庭教育學科建設研討會在南京師范大學召開，聯(lián)盟單位成員擴大至61所高校。2022年4月，70所高校、科研院所作為聯(lián)合發(fā)起單位，向中國高等教育學會申請成立家庭教育學專委會，并于9月得到同意。2022年12月由北京師范大學、首都師范大學共同舉辦了第三屆全國高校家庭教育學科建設在線研討會，參會者達7000余人。家庭教育學專委會目前有近百所高校的登記會員336人，家庭教育學研究有了新的平臺和協(xié)同機制。

記者：目前，在本科階段開設家庭教育專業(yè)的還比較少，研究生教育甚至優(yōu)先本科生教育得到發(fā)展，高質量的本科課程教材也比較缺乏。如何加強這個學科的課程與教材體系建設？

申仁洪：當前的主要任務是要探索完善家庭教育學學科知識體系，推動家庭教育人才培養(yǎng)與課程建設，建議從五個方面著力：面向全體大學生開設家庭教育通識課程；面向師范生開設家庭教育學專業(yè)課程，推動所有師范生具備家校社協(xié)同育人、家庭教育指導服務方面的知識與能力；建構家庭教育學本科專業(yè)的核心課程教材體系，包括家庭教育基本知識、家庭教育基本技能、家庭教育測量和評價三大類；研制家庭教育指導服務的行業(yè)標準，并開發(fā)相應的課程教材資源，推進家庭教育指導服務的專業(yè)化；致力于大眾科普，開發(fā)家庭教育知識技能普及類課程與教材、讀本。

記者：當前建設家庭教育學科面臨哪些難題與挑戰(zhàn)？

余清臣：挑戰(zhàn)主要有五個方面：一是扎實的家庭教育具體主題研究還有待進一步豐富，學科建設有積累性，需要更多人貢獻智慧；二是家庭教育學科怎么充分結合中國家庭教育實際，回應中國家庭教育問題，貢獻出可向世界分享的家庭教育智慧；三是在家庭教育學科建設中怎么堅持扎實的學風問題，學科建設需要扎實的學風，才能取得實際進步；四是怎么吸引更多優(yōu)秀的年輕學者參與和投入，新學科的建設需要突破與創(chuàng)新，更多有足夠創(chuàng)新熱情的優(yōu)秀年輕人才是這個學科發(fā)展的希望；五是怎么協(xié)調好學科建設中的科學與文化基礎、教育學與相關學科基礎，怎么在充分交匯中構建有機整體，挑戰(zhàn)也比較大。

記者：家庭教育指導師已經成為一個受歡迎的新職業(yè)，家庭教育學科建設對推進家庭教育職業(yè)化有什么作用？

趙石屏：黨的十九屆四中全會明確提出“構建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系”，這是實現家庭教育職業(yè)化的新起點。家庭教育促進法進一步要求家庭教育指導服務實現專業(yè)化，高校必須承擔相應的職責，既要培養(yǎng)家庭教育指導者，又要注重研制家庭教育指導者的職業(yè)資格標準。

專業(yè)的家庭教育指導師要系統(tǒng)學習掌握生命科學知識、教育類知識、心理學知識、社會學知識、有關法規(guī)等，還需要熟悉中小學各年級課程、教材、教學，掌握兒童發(fā)展、兒童社會化、教育心理學、行為矯正的原理與技術、家庭治療、特殊兒童的家庭教育、壓力與兒童人格發(fā)育、婚姻家庭的危機干預、社會變遷等方面的基本知識，在認知領域、運動技能、學習測量與評價等方面的知識也不可少，搜集信息、判斷問題、制定方案、解決問題的專業(yè)技能都缺一不可。

目前的家庭教育指導由于理論不足，有經驗化、碎片化特點，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性；指導方式尚停留于以講座、宣傳為主，指導者一是缺乏系統(tǒng)的知識儲備，二是未能得到診斷問題、解決問題的專業(yè)技能訓練。關于學校指導方面的調查顯示，94%的中小學教師對指導家庭教育感到有困難，這也說明家庭教育學科建設、專業(yè)建設的緊迫性。

李燕：專業(yè)的家庭教育指導工作者在應對兒童和家庭問題時，要敏感地了解問題所在，作出專業(yè)的判斷與回應，并能規(guī)范地綜合運用相關心理咨詢技術和心理測量技術等，所以需要經過系統(tǒng)的學習和督導考核，積累一定的臨床經驗，具備專業(yè)資格，才能上崗。如果僅靠經驗積累進行家庭教育指導，有時還會引發(fā)更多問題。

記者：家庭教育學科建設對構建家校社協(xié)同育人機制有哪些實質性推動？

康麗穎：家庭教育學科建設有助于進一步夯實教育制度創(chuàng)新、教育生態(tài)建設的理論基礎，構建具有中國特色的本土化理論假設，形成“共建共治共享協(xié)同育人機制理論”；有助于推動學校主導搭建協(xié)同育人工作平臺，把家庭教育指導、協(xié)同育人工作作為學校發(fā)展的結構性要素，納入學校日常工作體系，滲透到教育教學管理環(huán)節(jié)，列入教育行政干部和校（園）長的培訓研修體系，列入學校管理和教師專業(yè)發(fā)展計劃。學校要主動聯(lián)系溝通家長和社會，有效開展家庭教育指導服務，充分利用家庭和社會資源，更好滿足學生多樣化學習需求。

記者：針對當前家庭教育存在的問題，學科建設對現實問題的解決發(fā)揮什么樣的作用？

邊玉芳：今天，家庭教育在我國日益受到重視，但重智輕德、重認知發(fā)展輕社會情感能力培養(yǎng)的情況普遍存在；家長存在較高的育兒焦慮，對什么樣的家庭教育方法更科學有效缺乏判斷，對孩子發(fā)展及心理健康問題束手無策……這些現象的背后，正是家庭教育的科學化問題，家庭教育學科建設是讓家庭教育走上科學之路的必然選擇。

有了家庭教育學科建設的支撐，才能讓家庭教育從經驗走向科學。比如家庭教育心理學對教養(yǎng)認知、教養(yǎng)行為、家庭互動、家庭環(huán)境建設等的相關研究，都有助于回答如何建立科學的兒童觀和成才觀，如何讓家庭了解家庭教育與學校教育、社會教育的不同，如何認識家庭對兒童發(fā)展尤其是心理健康的巨大影響等現實問題。

記者：家庭是社會穩(wěn)定的基石，家庭教育學科的建立，可能會對社會發(fā)展特別是公共政策的制定產生哪些影響？

高書國：隨著社會對家庭教育的重視，特別是家庭教育促進法正式頒布實施，家庭教育成為全社會關心支持的國之大事，也更多進入到公共事業(yè)和公共研究領域。家庭教育學科建設必須更加關注家庭教育政策，深入落實好家庭教育促進法和國家教育“十四五”規(guī)劃相關政策；通過家庭教育政策學的研究，在理論上支持、支撐各級政府的家庭教育政策，為中央和地方政府加強教育政策決策提供理論和實證依據；培養(yǎng)一批能夠從事家庭教育政策研究和實際工作的高層次人才；通過有關家庭教育決策研究的理論和實踐，擴大中國家庭教育政策的國際影響力。

《中國教育報》2023年10月15日第4版