浙江省溫州市樂清市機關(guān)幼兒園創(chuàng)辦于1956年,目前一園三址,實施城鄉(xiāng)一體集團化辦園模式。如何基于不同園區(qū)的特點,因地制宜,創(chuàng)造性地打造空間,支持兒童發(fā)展,成了這些年我們不斷探索的問題。多年來,我們堅持基于兒童立場,為好玩的童年賦能,在把空間打造為支持兒童發(fā)展的游戲場的同時,也充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)智慧賦能未來兒童發(fā)展,促進每一個孩子全面可持續(xù)發(fā)展。
重構(gòu)游戲空間,創(chuàng)造好玩環(huán)境
游戲是孩子最適宜的學(xué)習(xí)方式,“好玩”是孩子對游戲場的最高評價。2016年3月,初任園長的我接手了兩個新園區(qū):一個是新城區(qū)的濱海園區(qū),圍合式建筑設(shè)計已經(jīng)完成;一個是農(nóng)村小學(xué)改建園,小、破、舊。那時我就在思考,對于不同樣態(tài)的園區(qū),在游戲空間打造上,如何基于拓展與創(chuàng)生的重構(gòu)空間理念,讓它變得“好玩”?
順應(yīng)突破,讓圍合式建筑有“童”味。濱海園區(qū)坐落在配套小區(qū),為圍合式建筑。新、空、無特色、缺乏童趣、不好玩是當(dāng)時園區(qū)的突出問題。如何讓空間更靈動、好玩、可參與,成了我們的聚焦點。于是,我們因地制宜,在圍合式建筑的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了室內(nèi)外空間突破。
一是室外空間的智慧拓展。立于兩堵墻之間的大型玩具“盒子世界”,縱向打破樓層格局,從三樓、二樓皆可通向一樓。通過材質(zhì)不同、難易程度不同的多種通道實現(xiàn)無限組合,集鉆爬、攀登、平衡等多元玩法于一體,滿足了不同兒童的發(fā)展需求。左右橫跨架構(gòu)于道路兩旁的“叢林探秘”,將景觀、游玩、探險融為一體,體現(xiàn)了孩子學(xué)習(xí)的共享開放。可隨時自由組合架構(gòu)的“迷宮”,打破了固定組合,集可變化與可持續(xù)于一體,孩子們每一次游玩都是全新的體驗與挑戰(zhàn),可以激發(fā)他們探索的樂趣……這里也成了集團園的跨園游學(xué)資源,賦能游學(xué)課程有效開展。
二是室內(nèi)空間的環(huán)繞創(chuàng)生,實現(xiàn)循環(huán)式體育鍛煉。孩子們走出教室,在圍合的三層樓之間上下穿梭,室內(nèi)體育鍛煉突破空間局限,孩子們在自由快樂的“游動”中運動量得到了保障。在循環(huán)式體育鍛煉中,所有運動材料就地取材。例如,美術(shù)室里的長木凳,建構(gòu)區(qū)的大型積木,音體室的瑜伽墊、瑜伽磚、一體式互動機,實現(xiàn)了格局最大化與空間靈動感和諧統(tǒng)一。
破局改造,讓老舊式建筑有“趣”味。集團的龍鳳橋園區(qū)是位于農(nóng)村的小學(xué)改建園,最大問題是室內(nèi)空間小、室外空間大但無場景化。如何破局改造呢?在“拓展與創(chuàng)生”重構(gòu)空間理念的啟發(fā)下,我們運用加減平衡、多元組合架起空間、內(nèi)外連接的策略去解決問題。
一是加減平衡。為解決教室小、走廊狹窄的問題,我們用鋼結(jié)構(gòu)加寬走廊,增加活動空間;增加風(fēng)雨廳堂,解決雨天孩子出入及活動問題。同時,我們將原有的二、三樓教室窗戶拆除,形成整體,教室內(nèi)外互通拓寬了空間,為混班自主游戲提供了有力保障。
二是多元組合架起空間。在戶外大型游戲游樂設(shè)施的打造上,我們注重游戲場域空間的重構(gòu)、結(jié)合、開放共享。戶外“小鹿之家”集拓展游玩與木工坊于一體,多元組合,整體架起空間,木工坊在拓展玩具下面,同時騎行區(qū)貫通其中,孩子們探在其中、樂在其中,真正體現(xiàn)了一個空間多種玩法。
三是內(nèi)外連接。我們充分利用戶外場地優(yōu)勢,打造屬于孩子們的游戲場“春田花花”實踐基地,把活動空間智慧外延,這里有小動物養(yǎng)殖區(qū)、戶外灶臺、飛行屋等。同時實現(xiàn)1+1內(nèi)外跨越聯(lián)動,如室內(nèi)科探長廊和戶外智慧火車、室內(nèi)閱覽室和戶外閱讀區(qū)、室內(nèi)多功能廳和戶外童年劇場等,做到內(nèi)外連接、空間最大化。
變革玩學(xué)方式,支持幼兒樂玩
游戲空間的重構(gòu)賦予了玩學(xué)方式新的內(nèi)涵。未來課程建設(shè)以培養(yǎng)未來兒童為底層邏輯,那么,如何在好玩的未來空間中讓孩子們“樂玩”呢?
我們認識到,孩子的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是個性、多元的,因此,我們以沉浸式、伙伴式的“玩學(xué)”來培養(yǎng)面向未來的兒童。
一是沉浸式玩學(xué)?;趫@內(nèi)游戲空間的拓、破、創(chuàng)等形成的資源,我們結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)方式與身心發(fā)展特點,形成了“先玩后學(xué)”的沉浸式體驗玩學(xué)方式。即讓每一個孩子在真實的情境中充分體驗,而后進行梳理、反思,獲得新經(jīng)驗。2020年11月,龍鳳橋園區(qū)實踐基地“春田花花”落成,每一天,孩子們都在與“春田花花”的互動中發(fā)生著有趣的故事。有在精靈部落小動物養(yǎng)殖區(qū)與“暖羊羊”、濱海番鴨、垂耳兔互動的故事,有在童年劇場自己策劃畢業(yè)晚會的故事……這些都成了項目課程“愛在春田”中的微活動,它們見證并陪伴著孩子們的成長。
二是伙伴式玩學(xué)?;锇槭胶献鲗W(xué)習(xí)是一種互助性學(xué)習(xí)方式,也是未來兒童學(xué)習(xí)的一種趨勢。我們在課程實施中,無論是課堂內(nèi)的討論學(xué)習(xí)還是實踐基地的探究活動,每個小組成員都必須有明確的責(zé)任分工。比如,集團園區(qū)之間的游學(xué)活動,孩子們先在兒童觀察團分配好各自的工作內(nèi)容,明確工作職責(zé),從準(zhǔn)備到策劃,再到過程跟進及活動后的復(fù)盤,都是合作完成的。在無圍墻的學(xué)習(xí)空間中,大帶小、強帶弱等伙伴式玩學(xué)方式備受孩子們喜歡。
當(dāng)然,游戲空間的“樂玩”,還體現(xiàn)在課程文化的如影隨形上。不同樣式的水龍頭、外顯的冷熱水管道,盡顯新型生活智慧;隨處可見的小推車和小梯凳、智慧萬年歷、試聽錄音區(qū),創(chuàng)造了新型兒童友好模式;可重復(fù)組合和隨意變化的互動磁墻,開創(chuàng)了可變可探的新型游戲空間,幼兒的有意義學(xué)習(xí)可以隨時隨地發(fā)生。
優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài),支持幼兒玩好
未來已來,未來空間突破原有的學(xué)習(xí)場域邊界,將兒童的學(xué)習(xí)空間無限拓展,凸顯了兒童學(xué)習(xí)生態(tài)的共建共享、數(shù)字賦能等特點。
一是“童好”聯(lián)合會,共建共享兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。我們通過多種“幼兒園+”聯(lián)動模式,打破傳統(tǒng)幼兒園的界限,拓展學(xué)習(xí)場域邊界,形成“童好”聯(lián)合會,實現(xiàn)共建共享?!巴谩甭?lián)合會堅持共生共榮的發(fā)展模式,即堅持兒童優(yōu)先、兒童參與的原則,讓所有的教育工作者都為兒童服務(wù),描繪美好的童年圖景。目前,我們已與13家單位聯(lián)盟掛牌,先后開展了“村晚”、退休工作者協(xié)會、鐵皮石斛種植基地、花草研究等近百場活動。今年4月2日,樂清市特殊教育學(xué)校的孩子在家長和特校教師的帶領(lǐng)下來到“春田花花”,園里的“小主人”牽起特教學(xué)校孩子的手,拉著他們在實踐基地參觀、游玩?;顒咏Y(jié)束后,家長們發(fā)來了感人肺腑的長信。“春田花花”形成了一種文化、課程不斷向外拓展的兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。
二是智慧“共享”云,數(shù)字賦能兒童學(xué)習(xí)生態(tài)圈。兒童作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民,數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)是必不可少的。不管是城里的濱海園區(qū)還是村里的龍鳳橋園區(qū),我們都利用溫州“三朵云”智慧管理平臺,創(chuàng)設(shè)園所“共享”云,讓不同園區(qū)的孩子在“云上會客廳”談想法、談發(fā)現(xiàn),增進情感、互補共長。又比如,我們還利用智慧灌溉、VR互動、平板、小鹿電臺直播設(shè)備等信息化探究工具,助力未來兒童成長。
(作者系浙江省溫州市樂清市機關(guān)幼兒園園長)
《中國教育報》2023年10月15日第2版
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