定專題，讓集體備課不走空

校本教研活動是非常有效的教師專業(yè)成長路徑，其中的主要活動形式就是集體備課，我們在很多經(jīng)驗匯報材料中看到確保集體備課有效進行的“三定”措施，即定時間、定地點、定主備人，但在實施過程中，往往出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。集體備課如何才能不走空？筆者認為，在“三定”的基礎(chǔ)上增加“定專題”的要求和設(shè)計，會大大提升集體備課的實際效益。

    關(guān)注未被解決的常見專題

各門學(xué)科通常會面臨共性問題，如激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法、教學(xué)目標(biāo)的確立、提問的藝術(shù)、板書的設(shè)計、課堂評價的工具、有效作業(yè)的選擇和編制等。各門學(xué)科還有各自的常見教學(xué)問題，比如語文的文本解讀、數(shù)學(xué)的一題多解、外語的單詞積累等。圍繞這些長久性的專題，很多教育同仁貢獻了智慧，但這些成果不會自動轉(zhuǎn)化為教師的個體教學(xué)行為。在一項教研需求的調(diào)查問卷中，有多位高中教師提出“如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣”這一問題，而且教齡都在10年以上。在中國知網(wǎng)上以主題為查閱方向，輸入“語文”“興趣”兩個關(guān)鍵詞，就有2.18萬份學(xué)術(shù)期刊論文，還有2.88萬份學(xué)位論文，包括456份博士學(xué)位論文。這說明，即使某個方面的研究成果已經(jīng)十分豐厚，但教師不積極吸收轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)行為，像掛著大餅餓死的懶漢一樣，還是讓人徒喚奈何。由此看來，解決問題除了靠內(nèi)驅(qū)力，還要多利用外部力量。集體備課就是一種外部助力，能鞭策教師主動學(xué)習(xí)和吸收，形成教學(xué)智慧。

大連市第三十六中學(xué)化學(xué)組組長李國臣的做法值得借鑒。他在一個階段將集體備課的目標(biāo)定為構(gòu)建題庫，把學(xué)科專題進行任務(wù)分配，承擔(dān)某一專題的教師進行習(xí)題搜集，集體備課時對習(xí)題進行說明，大家對習(xí)題進行評析，共同確立進入題庫的試題。好題的標(biāo)準(zhǔn)逐漸清晰，清晰的過程大大提升了教師的學(xué)科教學(xué)評價能力。同時，以有效訓(xùn)練替代題海戰(zhàn)術(shù)，切實減少了重復(fù)做題消耗的時間成本。

    突破新課程改革帶來的攻關(guān)專題

課程改革的深化也會帶來新的專題，比如當(dāng)下新課程、新教材、新高考的實施帶來單元整體教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價、教學(xué)與測量的情境設(shè)計、教學(xué)評一致性的落實等新任務(wù)。將這些放到集體備課的研討活動中進行，不僅可以激發(fā)大家參與新課改的熱情，樹立戰(zhàn)勝重重困難的信心，更能以團隊的力量帶動組內(nèi)教師成為課改的弄潮兒，感受參與課改的成長喜悅。

備課組的成員人數(shù)有多有少，如果每位教師在一學(xué)期內(nèi)能夠承擔(dān)至少兩個專題的集體備課任務(wù)，對兩個專題進行深入的思考，形成比較完備的認識，提出可行性的措施，那將是極為有意義的研究活動。教齡較長的教師往往有很多有創(chuàng)意的做法，但大多停留在實踐層面，借著集體備課的鞭策，可以從總結(jié)個人經(jīng)驗的角度進行專題梳理，提煉一個個做法，不僅能啟迪同行，更是對過往教學(xué)經(jīng)歷的升華。年輕教師大多學(xué)歷較高，他們可以將在高校訓(xùn)練出來的研究素養(yǎng)用于集體備課的專題發(fā)言準(zhǔn)備中，為整個團隊帶來更多新元素、新氣象。比如，針對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的“評價過程即學(xué)習(xí)過程”這一理念，大連市第三中學(xué)何春曉老師與同伴們集思廣益，針對新教材中的寫作任務(wù)編制了演說詞評價表、文學(xué)短評評價表、語言鑒賞札記評價表等評價工具，發(fā)揮了評價的診斷、引導(dǎo)和改進功能。

    展示教師專業(yè)發(fā)展中的成果專題

集體備課除了具有研討解決問題的功能，還可以賦予其展示交流的功能。有理想有追求的教師會自覺地在某些領(lǐng)域有所積累，有所建樹，集體備課可以為他們搭建展示的平臺，有積累的教師積極分享已有成果，給同行帶來啟發(fā)和引領(lǐng)；有創(chuàng)意的教師大膽展示個性化的設(shè)計或方案。集體備課既是宣傳成果、引領(lǐng)示范的契機，也是求得指正、完善成果的過程。比如，大連王府高級中學(xué)高一語文備課組張桂萍組長在集體備課中安排教師輪流展示，一位教師介紹了如何鑒賞小說情節(jié)的搖擺與延宕，給其他教師帶來莫大啟發(fā)。另一位教師介紹了自創(chuàng)的古典詩詞鑒賞中的線索教學(xué)法，引發(fā)另一位常用“主問題教學(xué)法”的教師的共鳴，集體備課呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的喜人局面。這樣的專題交流之前或之后，教師的發(fā)言稿基本就是一篇有想法有做法的論文了，不妨稍作加工，形成論文，固化成果，投稿發(fā)表，擴大影響。

當(dāng)下，以課題研究為主要形式的教育科研已經(jīng)越來越普及，備課組也可以整個團隊圍繞某個專題共同研究，群策群力，申報規(guī)劃課題，將教研和科研結(jié)合起來。在集體備課中展示階段研究成果，形式可以包括文獻交流，同步形成文獻綜述；問卷或訪談的調(diào)查研究成果交流，可以同步形成調(diào)查報告；研究實踐的策略交流，可以同步形成案例或經(jīng)驗材料等。眾人拾柴火焰高，短時間內(nèi)一般就會見到亮色。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂ｎ}化集體備課首要在于定計劃，包括定時間、定主講人、定專題、定發(fā)言稿和定幻燈片等“五定”?！岸〞r間”至少包括活動時間和稿件檢查時間，消除隨意性和逃避的各種可能，強化緊迫意識。即使與其他活動沖突，也應(yīng)該再擇時完成，而不是不了了之。主講人與專題應(yīng)及早對應(yīng)起來，任務(wù)明確，讓主講人能夠做出更充分的準(zhǔn)備，包括查找資料、實踐驗證、調(diào)查分析等。主講人的專題既要考慮個人興趣和積累、研究方向、教學(xué)專長等，還要把握課改的方向、學(xué)校的要求、團隊的建設(shè)等因素。“定發(fā)言稿”的目的在于鞭策主講人認真準(zhǔn)備，組長也可以通過這一顯性任務(wù)，監(jiān)控活動進程，確保每一次集體備課的順利開展，學(xué)期末也可匯編集體備課成果集，固化教研成果?！岸ɑ脽羝辈⒉皇菬o端讓教師們耗費時間，這是一個必要的儀式感，唯有重視，才有質(zhì)量。在很多培訓(xùn)中，主講的一線教師讓大家贊不絕口，他們也是承擔(dān)著一樣繁重的教學(xué)任務(wù)，為何能出類拔萃？一個重要的原因就是他們借助了更多的外部推動力，全力對待每一次亮相的機會，將每一次任務(wù)都轉(zhuǎn)化為成長進步的階梯，如滾雪球一般，自然越講越成熟，教學(xué)風(fēng)格逐漸凸顯出來。

備課組是學(xué)校里最小的一級業(yè)務(wù)兼行政管理機構(gòu)，小機構(gòu)卻承載著大任務(wù)，集體備課作為備課組的主要周期性活動內(nèi)容，以專題化的形式作為保障會帶來喜人的局面，誕生更多教學(xué)成果，推動教師更快成長。

（作者單位系大連教育學(xué)院）

《中國教育報》2023年10月01日第2版