教研下深水 強課提質(zhì)量

山東省諸城市舜王初級中學(xué)以深化教學(xué)研究為切入點，積極推進課堂教學(xué)改革，探索出適合本校學(xué)生實際的優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)法，促進了數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

    培優(yōu)引強，壯大教研新動能

為了解決教研活動形式單一、缺乏創(chuàng)新，教研內(nèi)容注重應(yīng)試教育、忽視基礎(chǔ)知識的縱向貫穿，教研環(huán)境枯燥、缺乏互動性和個性化等問題，學(xué)校采取對內(nèi)培優(yōu)、向外引強的辦法，逐漸壯大教研新動能。

對內(nèi)培優(yōu)重點從三個方面發(fā)力：一是強化新教師培訓(xùn)。學(xué)校對新入職的教師進行培訓(xùn)，同時組織開展教師課堂教學(xué)大賽，以帶動新教師整體教學(xué)水平提高。學(xué)校對課堂教學(xué)能力較弱的新教師跟蹤開展聽評課，幫助他們找出存在的問題并進行跟進指導(dǎo)。二是發(fā)揮骨干教師的輻射帶動作用。學(xué)校開展“1+1”結(jié)對幫扶活動，實施團隊捆綁評價，同時借助諸城市教科院優(yōu)質(zhì)課評選平臺，讓青年教師迅速成長為課堂教學(xué)的骨干力量。三是擴大名師工作室效應(yīng)。學(xué)校設(shè)有數(shù)學(xué)名師工作室，組織開展數(shù)學(xué)小課題研究，定期開展課堂調(diào)研，孵化培植個性化教學(xué)法。學(xué)校每學(xué)年開展教學(xué)成果獎評選，獲獎成果在全校推廣，激發(fā)了廣大教師的教研熱情。

向外引強也包括三個方面：一是聘請各級教科院專家到校舉辦講座，引領(lǐng)教師寫論文、做課題研究、開展教學(xué)改革。比如聘請濰坊市教科院專家到校開展“初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”專題探討，從突出數(shù)學(xué)思想和方法、突出思維過程、引發(fā)學(xué)生深入思考等方面，為校本教研升級賦能。二是積極組織教師參加省、市級培訓(xùn)及教研活動，認(rèn)真抓好省級遠程研修培訓(xùn)工作，按期完成各項培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)。三是與市內(nèi)外10多所學(xué)校建立合作關(guān)系，定期組織教師到合作學(xué)校跟班學(xué)習(xí)，提升教研、教學(xué)能力，同時，定期邀請合作學(xué)校的名師到校講課，開展教研活動。

如今，學(xué)校形成了“專家+校內(nèi)外名師+校教研組長+年級備課組長+科任教師”的教研團隊，校本教研活動促進了教師教學(xué)能力的提升。

    深耕細研，建立管理新機制

學(xué)校教研活動立足落實立德樹人根本任務(wù)，聚焦課堂教學(xué)改革，圍繞“育人、賦能”調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建起學(xué)科育人的新范式。

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生核心培養(yǎng)，學(xué)校組織開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，推動教學(xué)組織、教法、學(xué)法的改進。比如開展中考省級命題研究，把山東省統(tǒng)一命題的新精神、新任務(wù)、新要求傳達到每一名教師，專題研究哪些考點單獨考、哪些考點綜合考、哪些考點創(chuàng)新考等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校在全校范圍內(nèi)推行分類分層教學(xué)法，強化教學(xué)常規(guī)管理、過程性管理，促進數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、學(xué)生發(fā)展均衡化，重點解決薄弱級部、薄弱教師的問題。

學(xué)校以教會全體學(xué)生為目標(biāo)，以課堂達標(biāo)為落腳點，以應(yīng)對新中考為研究方向，開展優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)改革，探索一科多法的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們把教學(xué)內(nèi)容體系、思維方法相近的內(nèi)容進行整合，以達到減少課時、提高效率的目的，逐步形成有特色的校本化國家課程。學(xué)校著力做好每學(xué)期的期中、期末質(zhì)量檢測與抽測，跟蹤調(diào)研質(zhì)量較差的班級，幫助教師分析、反饋、矯正教學(xué)行為，為下一步的課堂教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。學(xué)校還積極組織各種課堂研討、觀摩、賽評等活動，評選了一批高效課堂教學(xué)法。在評選過程中，充分用好網(wǎng)評網(wǎng)閱系統(tǒng)的監(jiān)測數(shù)據(jù)，提高了分析的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

學(xué)校從備課、作業(yè)、課堂、單元測試、習(xí)慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等方面，進行過程化監(jiān)督和評價，將是否按時參加縣市兩級教研部門和校級組織的聽評課活動作為課堂教研的重要考核指標(biāo)。在教研管理中，學(xué)校積極探索由集中檢查方式向隨機檢查、成果認(rèn)定方式轉(zhuǎn)變的新機制，以發(fā)現(xiàn)典型、推廣經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、整改提升為重點，加強教學(xué)常規(guī)管理有效經(jīng)驗做法的總結(jié)與交流。

    廣采博取，提升課程整合力

課程整合力是教師分析把握教學(xué)情況的一把尺子。有了這把尺子，教師就會清晰地明白，自己教學(xué)的深度與寬度，并利用分配的教學(xué)時間，有步驟地實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：數(shù)學(xué)教研組要求每堂課留出5分鐘時間，引領(lǐng)學(xué)生寫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日記，既要寫出收獲，又要分析不足，還要提出整改的方法與路徑。這樣把時間省下來，可以讓學(xué)生多思考、多創(chuàng)造。在課程整合中，可以把單元合成一節(jié)，可以把一節(jié)連成一類，不斷加大課堂容量、將文學(xué)、美育、實踐活動融入數(shù)學(xué)課堂，使課堂成為學(xué)生自由馳騁的廣袤大地。

課程整合必須以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。在實踐探索中，學(xué)校從兩個方面實現(xiàn)課程整合：一是把學(xué)科整體分成若干個模塊，確定重點難點，安排于日常教學(xué)；二是運用模塊知識，找出規(guī)律性的東西，多舉例子，引導(dǎo)學(xué)生看清事物規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生實踐。對學(xué)生而言，內(nèi)容的合理整合使知識點及學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明晰，知識的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又提高了效率。對教師而言，結(jié)合自身教學(xué)優(yōu)勢揚長避短，課堂教學(xué)更加流暢、高效。

在加強課程建設(shè)方面，學(xué)校倡導(dǎo)教師結(jié)合本土資源和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，有步驟地規(guī)劃、開發(fā)出適合學(xué)生實際的校本課程。比如，圍繞測量，可以組織學(xué)生丈量不規(guī)則土地，通過分割、整合，測算面積。再如，與生活、生產(chǎn)、實踐相結(jié)合設(shè)置專題，引導(dǎo)學(xué)生探究、拓展，強化優(yōu)生培養(yǎng)。學(xué)校還開發(fā)了小初銜接、數(shù)學(xué)中的美育、數(shù)學(xué)趣味故事、數(shù)學(xué)家故事、數(shù)學(xué)猜想、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)游戲等課程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且提升了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，真正實現(xiàn)了做中學(xué)。

（作者單位系山東省濰坊市諸城市舜王街道舜王初級中學(xué)）

《中國教育報》2023年10月01日第2版