常發(fā)現身邊有一些孩子不喜歡讀書,即使高中畢業(yè)到了大學都不喜歡讀書。一本書放在身邊,一年翻不了幾頁。一說讓他去讀書,他就會感到無趣、緊張,甚至慌亂,百般推諉。
曾遇到這樣兩個孩子:一個是作業(yè)恐懼癥,一個是鋼琴恐懼癥。這兩個孩子有一個共同的表現,每次在做作業(yè)或者練鋼琴以前,萬事俱備了,孩子突然說:“哎呀,我還沒有上廁所!”上完廁所后會非常細心地洗手,剛剛坐下,又說:“哎呀,我還沒有喝水呢!”這都是孩子隨機應變設置出的逃避小技巧,因為他內心實在是討厭做作業(yè)、練鋼琴。
孩子經歷了什么,才會患上“厭讀癥”呢?想想老師和家長為了讓孩子讀書所做的各種嘗試、努力,這個結果讓人有點兒沮喪。最近一位學者旗幟鮮明地反對親子共讀,說因為這是一種“喂養(yǎng)”。喂養(yǎng)的孩子多有厭食癥。受此啟發(fā),或許我們應該在“讓孩子讀書”的各種努力過程中,尋找“厭讀癥”的原因。
先說親子共讀。這其實是個很有創(chuàng)意的促讀設計:利用孩子與父母的親近關系,親近書本,大人孩子共同融入書中,從而讓孩子享受到書的精彩,養(yǎng)成良好的讀書習慣,并建立與書的親密關系。但現實中,親子共讀很可能是一些孩子從心底排斥讀書的一個重要原因。想實現這一目標得有個前提:家長必須是理想家長。家長與孩子間必須是親密互信、毫無芥蒂的關系,家長的行為方式必須是民主的、包容的、智慧的、有趣的,而且家長是真正愛讀書的,這樣的親子共讀才可能對讀書有良性促進作用。但事實可能相反。在親子共讀的現實中,孩子們不喜歡的篇章,家長可能會逼他讀;孩子走神了,會遭到家長呵斥;孩子想去玩兒了,家長會逼他馬上捧起書本;甚至孩子在讀書時,家長看起了手機……類似不和諧的現象并不少見。更嚴重的是,很多本來就被生活、工作壓得喘不過氣來的家長,自帶情緒,很容易把親子共讀過程當中的所有細節(jié)問題上綱上線,逼孩子就范。孩子幾次交手下來就學乖了,不是親子共讀嗎?我何不做一個聽話的乖寶寶呢?就裝模作樣一番,家長也以為是成功了。書只是這個斗爭過程里的道具,家長不在場,孩子恨不得把它丟到垃圾桶。
學校的閱讀引導更復雜些。毋庸置疑,有大量的老師,尤其是語文老師,在引導讀書上很專業(yè)、很有創(chuàng)意,效果也不錯。例如,20世紀90年代末期,山東煙臺就進行過大量閱讀的教改試驗,效果很好。當時筆者采訪該市一所學校三年級的學生,其閱讀面驚人,而且都是自主閱讀。孩子們談吐之淡定、自信,思想之活躍,給筆者留下深刻印象。再如,本世紀初,筆者采訪過山東濰坊韓興娥老師的閱讀課探索。她使語文課成為閱讀的天堂,孩子們在老師的幫助下,排除閱讀障礙,自由奔跑于人文大草原,超越教材,博覽群書,盡享閱讀的魅力,且自然而然過渡到書寫。這樣浸淫幾年,孩子不愛書都難。近年,隨著國家對讀書的重視,也有不少老師大膽實踐,深入探索讀書問題,如整本書閱讀的實踐就積累了大量經驗。但問題總是潛藏于現實之中,無法回避。有一些本不讀書也不愛書的閱讀引導人,以己之昏昏,使人之昭昭,燉一鍋不知何味的“珍珠翡翠白玉湯”,逼人喝下,還要考核,學生們怎能不壞了胃口?
時下流行的“共讀一本書”活動,也本是個好創(chuàng)意——舉案說法,以集體精讀一本書的方式,傳授學生讀書的方法,做細做巧做到位,這是個有效的引導讀書的方式,但如果走了樣,其危害性也不能忽視。
最易犯的低級錯誤就是“齊步走”??梢怨沧x,但不可“齊步”。閱讀本是個體自主狀態(tài)下的精神活動,一味找齊,步伐不免或趕或收,大大敗壞閱讀的興致,實際是一種變相的語文課。語文課自有其任務,閱讀課另有其精彩,還是分開的好。
最惡劣的閱讀引導是抽筋剔骨,“尸”解經典,把閱讀理解知識化,最后學生們都獲得了本書的“標準答案”。這本質上不是閱讀引導,而是準備考試,是做練習題。這種“引導”的結局是:誰也別想“用心”看書,誰也成不了讀書人。這樣,閱讀就死了。
揠苗助長式的閱讀課也并不少見。筆者曾聽一名一年級小學生哭訴:特別不喜歡讀《上下五千年》,因為根本讀不明白。聽一名三年級的小女生抱怨:不愿意讀《水滸傳》,也不愿意讀《三國演義》。閱讀經典需要文史知識和生活經驗的儲備,也需要閱讀能力的準備,過早讀這樣的經典,很有可能就是組織一場對經典的“生吞活剝”,除了少數孩子外,大多數孩子恐是味同嚼蠟,最后記一通有關這部名著的知識點,就算讀過了。孩子們的這種記憶,會把閱讀塑造成無趣的惡性事件,這種記憶會不斷附加,會植入潛意識——總之,他們可能會有這樣的認識:讀書是能不干就不要干的事。
閱讀的終極目的不是獲取知識,而是閱讀者的成長。通過閱讀,與高人對話,獲取精神營養(yǎng),從而達成生命的升級和拓展,也通過這一過程尋找自我、打開自我、建設自我,這是一件自主性極強的主觀活動。所以,閱讀引導務必讓學生覺悟到自己在閱讀這一過程中是主角,是可以自己做主的,要提倡自己選擇、自我判斷,不要塞進一些標準答案和知識要點,要允許理解失誤,包容個性化解讀。沒有激發(fā)起孩子的閱讀興趣,沒有讓孩子嘗到閱讀的甜頭,這樣的閱讀引導是失敗的;主體未被喚醒以前,是沒有真正的閱讀的。作為閱讀者,不能建起屬于自己的閱讀思維模型,一味依賴于別人給的標準答案,始終不是一名合格的讀書人。
治療厭讀癥,依然要從激發(fā)閱讀興趣、激活閱讀主動性做起,從建立閱讀自信做起。有了閱讀沖動,別的事才可開始。
《中國教育報》2023年09月20日第9版
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