以“三個聚焦”推動職教課程改革

近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，其中開展職業(yè)教育一流核心課程建設(shè)是11項重點任務(wù)之一。課程是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，高質(zhì)量的課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本單元，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是增強其適應(yīng)性的關(guān)鍵核心。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)化推進課程建設(shè)，增強職業(yè)教育課程適應(yīng)性，引領(lǐng)課程改革與建設(shè)創(chuàng)新。

聚焦課程價值導(dǎo)向，提高課程的適應(yīng)性

一是深化課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。堅持系統(tǒng)設(shè)計，全面推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建“十融入”課程思政教學(xué)體系，將思政教育貫穿教學(xué)全過程。在課程思政建設(shè)中，注重深化思政教育，落實立德樹人根本任務(wù)。通過將社會主義核心價值觀及職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)倫理等職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學(xué)全過程，將思政教育貫穿教學(xué)全過程，實現(xiàn)了課程思政與職業(yè)教育的有機融合，為培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

二是對接“雙標”，引入“四新”，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展。深入研究專業(yè)教學(xué)標準和“1+X”職業(yè)能力評級標準等，將“雙標”中的知識、能力和素質(zhì)要求一一分解對應(yīng)到具體的工作任務(wù)，進而明確知識目標、能力目標、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的要求。將行業(yè)企業(yè)最新的標準、工藝、技術(shù)和規(guī)范融入課程內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)課程模塊教學(xué)內(nèi)容，這是開展專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革設(shè)計的重要步驟，確保了課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的實際需求緊密相連，使學(xué)生能夠掌握最新的知識和技能，提高職業(yè)競爭力。同時，重構(gòu)專業(yè)課程模塊教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)改革設(shè)計，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，推動專業(yè)課程教學(xué)的不斷發(fā)展。

三是實施分類分層培養(yǎng)，主動適應(yīng)人才發(fā)展需求。根據(jù)生源類型、文化基礎(chǔ)差異和發(fā)展目標不同，將一個專業(yè)或?qū)I(yè)群的學(xué)生分為“高素質(zhì)技能卓越型”“高素質(zhì)技術(shù)技能型”“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型”三個不同方向。遵循職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標準，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)要求和學(xué)生建議，明確三種類型學(xué)生的培養(yǎng)目標和規(guī)格等，分類編制定制化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，運用目標導(dǎo)向理論，分類構(gòu)建定制化課程體系，開發(fā)適合不同人才需求的課程，提供“定制式”可選課程菜單。

聚焦課程資源建設(shè)，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

第一，搭建產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，推動資源融合，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，校企共建校內(nèi)實訓(xùn)室513個、校外實習基地457個，集團企業(yè)捐助1億余元教學(xué)用儀器設(shè)備共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地；推進技術(shù)融合，校企合作共建國家級協(xié)同創(chuàng)新中心1個、省級科研平臺6個，組建技術(shù)團隊15個，共同開展科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)；實施校企“雙主體”育人，形成“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，這種人才培養(yǎng)模式注重學(xué)校與企業(yè)共同育人，采用多種教學(xué)形態(tài)、分段式教學(xué)和工學(xué)交替的方式，使學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和實踐技能，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時，可以更好地滿足企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟進步；實施“一群一院”“一院一品”計劃，每一個專業(yè)集群對應(yīng)一個或多個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，有效促進課程教學(xué)內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

第二，引入信息技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)場域轉(zhuǎn)變。建設(shè)教學(xué)資源庫、學(xué)校虛擬仿真平臺、智慧教室等，課程資源向動畫、仿真、VR、AR迭代發(fā)展，滿足基于信息技術(shù)綜合運用的線上線下混合教學(xué)，實現(xiàn)從單一的線下課堂到線上網(wǎng)絡(luò)課堂、線下實訓(xùn)課堂、線下仿真課堂等多維信息化課堂轉(zhuǎn)變。構(gòu)建梯次化在線課程體系，樹立了全面建設(shè)在線課程理念，形成校、省、國家三級精品在線課程建設(shè)體系，通過智慧課堂、中國大學(xué)MOOC等平臺所有課程完成在線課程建設(shè)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境。目前，學(xué)校已累計立項153門校級精品課、33門省級精品課、19門國家級精品課，形成梯次發(fā)展、螺旋提升的良性發(fā)展格局，有力促進了課程教學(xué)質(zhì)量提高。

第三，校企合作共同開發(fā)新形態(tài)教材?；趰徫蝗汗ぷ鬟^程，由校企雙方專家共同開展崗位群職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標，將崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教材學(xué)習任務(wù)，從“基本原理、實操技能、綜合應(yīng)用”三個維度將基于崗位群的知識點和技能點向基于人的能力點遷移，融入交互式動畫、虛擬仿真、VR技術(shù)、AR技術(shù)等數(shù)字化教學(xué)資源，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”等新形態(tài)教材。

聚焦課程團隊建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法與評價

首先，組建校企混編、專兼結(jié)合的課程團隊。學(xué)校要求所有專兼職教師都要編入課程建設(shè)團隊，全員參與課程建設(shè)，積極吸納企業(yè)兼職教師進入團隊。充分發(fā)揮團隊中企業(yè)導(dǎo)師的作用，深度參與到課程建設(shè)與改革中，為校內(nèi)教師授課提供真實的產(chǎn)品項目案例、技術(shù)規(guī)范標準，合作開發(fā)實訓(xùn)項目；企業(yè)導(dǎo)師所在企業(yè)承擔校內(nèi)教師企業(yè)實踐任務(wù)，并擔任企業(yè)實踐指導(dǎo)教師，雙方互學(xué)互研共同提高；校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師一起，開展新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)攻關(guān)、新標準研發(fā)等，為教師技術(shù)技能創(chuàng)新能力提升提供條件保障，為課程深層次改革提供技術(shù)支持。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。在教學(xué)過程中創(chuàng)新了“三段七步三循環(huán)”模塊化協(xié)同教學(xué)、“三做三評一拓展”混合式教學(xué)等教學(xué)模式。實施項目教學(xué)、情境教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，借助數(shù)字孿生技術(shù)、VR技術(shù)等新一代信息化虛擬仿真技術(shù)和手段，實施“理、實、虛”一體化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，以層次化、個性化、智能化的方式精準教學(xué)，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生從知識的被動學(xué)習者向知識的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，全面提升了學(xué)生學(xué)習內(nèi)生動力，營造良好學(xué)習氛圍，提升學(xué)生學(xué)習興趣，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展。

再其次，實施“多元化立體化多維化”教學(xué)評價。以筆者主持的職業(yè)教育國家在線精品課程“數(shù)控機床控制技術(shù)”為例，課程實施項目化教學(xué)，以學(xué)習任務(wù)成果為教學(xué)評價要素的主導(dǎo)向，針對學(xué)生完成的每一個任務(wù)，引導(dǎo)完成學(xué)生自主評價、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等評價環(huán)節(jié)，引入“督導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)習平臺”四類評價主體，強化評價主體的“多元化”；注重完成學(xué)習任務(wù)的“過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價、增值性評價”四結(jié)合，形成評價過程的“立體化”；改變過去能力本位主義思想，強調(diào)知識、能力和素養(yǎng)并重的評價內(nèi)容“多維化”，通過多元立體多維評價有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習自覺性和發(fā)展動能，強化過程評價，注重增值評價，記錄學(xué)生成長畫像，提高學(xué)生內(nèi)生動力。

（作者系河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、職業(yè)教育國家在線精品課程主持人）

《中國教育報》2023年09月19日第7版