創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與落實(shí)新課標(biāo)

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式頒布，各地教科研部門和學(xué)校高度重視，舉辦了一系列學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，解讀新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)。這是非常重要且必要的，但要防止“陷在課標(biāo)里”，不能機(jī)械地把課標(biāo)的一些文本表述照抄照搬用到課堂教學(xué)中。對(duì)于新課標(biāo)，我們不僅要“學(xué)原文”，還要“悟原理”，更要進(jìn)行深入細(xì)化地研究，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化與落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

如何創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與落實(shí)新課標(biāo)呢？筆者認(rèn)為要做到以下四點(diǎn)。

一是以忠于育人目標(biāo)為前提。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家教育方針政策在課程教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題。2022年版的新課標(biāo)，最重大的變化是從學(xué)科本位走向育人本位，提出核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的育人功能，以此重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，重建教與學(xué)的關(guān)系，從而更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。每門學(xué)科的課程教學(xué)必須以新課標(biāo)的核心理念和育人目標(biāo)為綱，思考本學(xué)科教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生核心素養(yǎng)和整體育人的貢獻(xiàn)。同時(shí)，新方案新課標(biāo)中提出的課程設(shè)置、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校開展教學(xué)的基本遵循，必須依標(biāo)開齊開足課程，依標(biāo)開展教學(xué)，依標(biāo)進(jìn)行考試命題。

二是進(jìn)行目標(biāo)分解與轉(zhuǎn)化。各科課標(biāo)提出了本學(xué)科的課程理念、課程目標(biāo)和分學(xué)段要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)。一些教師在備課時(shí)，直接把課標(biāo)中相關(guān)目標(biāo)和要求拷貝下來(lái)，作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，甚至很多教師在執(zhí)教公開課、示范課時(shí)也是這樣做的。課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)，用華東師大崔允漷教授的話來(lái)說(shuō)，課程目標(biāo)是“看得見(jiàn)的風(fēng)景”，教學(xué)目標(biāo)則是“走得到的景點(diǎn)”。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容將上位的、綜合的課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為細(xì)化的、可操作的、有教學(xué)資源支撐的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)可測(cè)評(píng)的表現(xiàn)性任務(wù)，以防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的形式化、表面化。一個(gè)個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求自然也就實(shí)現(xiàn)了。

三是既要悟“道”又要研“術(shù)”。新課標(biāo)提出了許多新理念，比如大觀念教學(xué)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，等等。教師要深入學(xué)習(xí)、深刻理解這些新理念的內(nèi)涵和學(xué)理基礎(chǔ)，搞清楚“是什么”“為什么”的問(wèn)題，但僅止于此還不夠，還要知道“如何做”。明理悟“道”固然重要，但沒(méi)有“術(shù)”的創(chuàng)新突破，“道”就容易流于空泛，無(wú)法真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等，各學(xué)科的課標(biāo)僅在有限篇幅里提出要求，作了簡(jiǎn)要的闡釋，至于具體如何操作，則需要廣大教師和教科研人員開展深入的專題研究和實(shí)踐探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成成熟的教學(xué)范式。比如，新課標(biāo)提出“各門課程用不少于10%的課時(shí)開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有哪些類型和表現(xiàn)形式？主題如何確定？“跨度”大小如何把握？學(xué)習(xí)效果如何評(píng)價(jià)？許多問(wèn)題有待探索，光有理論指導(dǎo)也不夠，只有下水撲騰一番才能學(xué)會(huì)游泳。在這些方面，新課標(biāo)為教學(xué)實(shí)踐留下了極大的創(chuàng)生空間，也非?？简?yàn)教師的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。

四是靈活變通因材施教。新課標(biāo)針對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、教材開發(fā)、教學(xué)資源利用都提出相關(guān)“提示”和“建議”，甚至給出了一些教學(xué)示例。這些“提示”“建議”經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論修訂，體現(xiàn)了課標(biāo)修訂專家團(tuán)隊(duì)的集體智慧，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、吸收、應(yīng)用，但是在實(shí)踐過(guò)程中要靈活變通，切不可刻舟求劍。不同學(xué)校、不同教師應(yīng)因時(shí)因地制宜，以三隅反，根據(jù)各科課標(biāo)中“建議”“提示”指引的方向，采取最適合本校、本人的方式方法，創(chuàng)造性整合利用教學(xué)資源，因材施教，彰顯個(gè)性化特色和風(fēng)格，從而避免教學(xué)的僵化與模式化。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月15日第5版