以高水平教師發(fā)展提升全球教育質(zhì)量

 ■國際觀察·教師節(jié)特別關(guān)注

2023年5月29日，習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。加快建設(shè)教育強國，對高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)提出了新要求，迫切需要改革教師教育中教學(xué)實踐薄弱、教師培養(yǎng)培訓(xùn)銜接不暢等問題。世界許多國家在教師教育方面進行的探索對我們有一定的借鑒意義。——編者

近日，聯(lián)合國教科文組織在其網(wǎng)站上發(fā)布了申報第八屆聯(lián)合國教科文組織—哈姆丹獎（以下簡稱“哈姆丹獎”）的消息，號召全球致力于提高教師績效和效能的機構(gòu)、組織以及教育或研究機構(gòu)積極參與。今年該獎項總獎金是30萬美元，由評選出的三位獲獎?wù)呔?。這是聯(lián)合國教科文組織的教育部門所有獎項中現(xiàn)金獎勵最高的獎項。

哈姆丹獎設(shè)立的宗旨與意義

哈姆丹獎由聯(lián)合國教科文組織于2008年設(shè)立，捐助方是阿聯(lián)酋第12屆聯(lián)邦政府財政和工業(yè)部長兼迪拜副酋長謝赫·哈姆丹·本·拉希德·阿勒馬克圖姆，每雙年度把獎金和獲獎證書頒發(fā)給被證明在發(fā)展中國家或在全世界受邊緣化群體或弱勢群體中為提高師資水平作出貢獻的三個項目，旨在支持、鼓勵并幫助那些致力于提高師資水平、促進全民教育的人士或組織，展示和促進杰出教學(xué)經(jīng)驗在全球的共享和傳播。因此，所有獲獎項目均要求在提高全球教師的績效和效率方面取得顯著成效，且其經(jīng)驗可在全球范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。

該獎項實施過程中就其影響與成效已審查過兩次。審查結(jié)果顯示，該獎項對于教師教育發(fā)展具有重要意義。首先，該獎項與聯(lián)合國教科文組織在“教師戰(zhàn)略”上追求同樣的目標(biāo)，鼓勵并獎勵來自世界各地的杰出項目，傳播與分享其成功經(jīng)驗，供其他教育從業(yè)人員效仿，對聯(lián)合國教科文組織的計劃優(yōu)先事項有積極意義。其次，該獎項符合聯(lián)合國教科文組織關(guān)于教育的各項政策，特別是關(guān)注對加強教學(xué)作出顯著貢獻的舉措，對于促進實現(xiàn)《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4具有現(xiàn)實意義。此外，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織調(diào)查，這些獲獎項目對世界不同地區(qū)的青年教師產(chǎn)生了積極影響。

哈姆丹獎七屆獲得者的價值追求與共同特征

哈姆丹獎自從2008年設(shè)立至今，已組織7次獎項評審，共有來自世界各地區(qū)的804個項目參與申報該獎項，評審出20個獲獎項目，對這些獲獎項目進行分析，發(fā)現(xiàn)他們存在如下價值追求與共同特征。

一是重視促進教師發(fā)展為優(yōu)質(zhì)且公平的教育提供保障。已獲獎的20個項目，都把促進教師高質(zhì)量發(fā)展作為實現(xiàn)本地或本區(qū)域教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)且公平的重要保障措施。比如，獲得第二屆哈姆丹獎的尼泊爾項目，為提升教師技能和改善教學(xué)方法，于2002年啟動中小學(xué)教師培訓(xùn)項目，2009年創(chuàng)建“戴勒克（Dailekh）學(xué)校項目”，以改善尼泊爾西部戴勒克偏僻地區(qū)513所公立學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。截至2012年，有1900名教師和1000名校長接受了理論和實用教學(xué)方法培訓(xùn)，超過5萬名學(xué)生受益。

二是重視通過提供基于現(xiàn)實需求的在職專項培訓(xùn)促進教師專業(yè)發(fā)展。綜合分析20個獲獎項目，可以發(fā)現(xiàn)，這些項目都是通過為學(xué)校教師、職工和管理者提供在職專題培訓(xùn)的方式促進教師專業(yè)發(fā)展，而且這些培訓(xùn)項目都是基于本地或本區(qū)域的教師發(fā)展需要而設(shè)計的。比如，在第一屆獲獎的多米尼加共和國項目，為實現(xiàn)公立學(xué)校前四年級兒童掌握最佳效果的閱讀和寫作教學(xué)方法，成立了卓越教師培訓(xùn)中心，致力于為教師發(fā)展提供培訓(xùn)，該中心截至2010年已培訓(xùn)超過3400名教師和管理者。

三是重視教師培訓(xùn)內(nèi)容與教育理念的與時俱進。已經(jīng)獲獎的20個項目，從第一屆到第七屆，雖然前后歷時13年，但經(jīng)過聯(lián)合國教科文組織專項審查，發(fā)現(xiàn)這些不同時期項目的教育理念和培訓(xùn)內(nèi)容，都非常顯著地體現(xiàn)出與國際教育發(fā)展目標(biāo)要求的一致性，與聯(lián)合國和聯(lián)合國教科文組織一直倡導(dǎo)的全民教育、優(yōu)質(zhì)教育及可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)要求同向同行。比如，在第六屆評審中獲獎的葡萄牙“應(yīng)用造福人類”項目，是一項挑戰(zhàn)學(xué)生和教師為智能手機或平板電腦開發(fā)應(yīng)用程序的教育技術(shù)項目，突出技術(shù)改變世界和社區(qū)的潛力。自2010年以來，項目在全球范圍內(nèi)已惠及來自波蘭、葡萄牙、英國和美國4254所學(xué)校的6269名教師和17萬多名學(xué)生。在參與者中，80%的學(xué)生報告了他們在溝通、解決問題、團隊協(xié)作、批判性和創(chuàng)造性思維等方面得到了提高。

四是重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)讓培訓(xùn)惠及盡可能多的教職工。縱觀20個獲獎項目，他們在為教師提供培訓(xùn)的過程中，都非常重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在傳播方面的優(yōu)勢，讓盡可能多的教職工從培訓(xùn)中受益。比如，第五屆獲獎項目——智利大學(xué)數(shù)學(xué)建模中心設(shè)計的“做中學(xué)”項目，將面對面課程與大量線上教學(xué)相結(jié)合，便于線上教學(xué)的大規(guī)模實施與開展，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師也可以輕松訪問，促進了教育的包容性和公平性。

哈姆丹獎對教師教育及培訓(xùn)的啟示

哈姆丹獎實施至今，在全球的影響力不斷提升，關(guān)注度不斷增強。由于該獎項參與評審的一個資格條件之一就是申報項目所完成的工作必須具有示范性和引領(lǐng)性，并且有可能激勵類似的行動和舉措，必須證明該項目在運用新的知識、智力與物質(zhì)資源方面是行之有效的，因此，該獎項對于國際教師教育及培訓(xùn)有重要啟示意義。

第一，教師教育及培訓(xùn)必須以促進地方及區(qū)域優(yōu)質(zhì)公平的教育教學(xué)為目標(biāo)。哈姆丹獎的設(shè)立意在支持、鼓勵并惠及那些為實現(xiàn)全民教育目標(biāo)、提高教師教學(xué)效能和成績而作出貢獻的工作者，展示并促進與教師相關(guān)的杰出案例在全球范圍內(nèi)的共享和傳播。因此，教師教育及培訓(xùn)必須關(guān)注教師的教育教學(xué)理念更新以及教學(xué)實踐能力的提高，通過培訓(xùn)切實提高教師運用新的教育理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法的能力，進而實實在在地提高教育教學(xué)質(zhì)量。在全球為實現(xiàn)2030年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4進行教育變革的背景下，要特別注意通過加強教師培訓(xùn)提高師資隊伍水平進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注不發(fā)達(dá)地區(qū)及弱勢群體的教育教學(xué)質(zhì)量提升。這一點不僅要體現(xiàn)在國家政策中，更要落實在具體教師培訓(xùn)方案設(shè)計以及促進公平和優(yōu)質(zhì)的教育變革實踐行動中。

第二，為教師提供的專項培訓(xùn)既要著眼于國際教育發(fā)展趨勢又要基于現(xiàn)實需求。該獎項要求申報項目符合聯(lián)合國和聯(lián)合國教科文組織在優(yōu)質(zhì)教育促進可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的原則和各項基本目標(biāo)要求，因此，為教師提供的培訓(xùn)要有國際視野，要讓教師清楚地了解國際教育發(fā)展的趨勢，知道在國際人才評價框架中什么樣的教育教學(xué)是高質(zhì)量的。同時，對教師的培訓(xùn)必須是基于現(xiàn)實需求的，應(yīng)該通過促進教師提高教學(xué)效能的倡議或措施，解決了本地或本區(qū)域的現(xiàn)實問題，體現(xiàn)出在促進教師提高教學(xué)效能和效率方面具有創(chuàng)新性，有助于促進更大范圍內(nèi)教師提高教學(xué)效能的合作與研究。

第三，教師教育及培訓(xùn)中要善于借助和利用多方力量。該獎項的獲獎項目中，既有政府組織機構(gòu)的項目，也有非政府機構(gòu)的項目，這說明在教師在職培訓(xùn)中，感興趣且有能力的多方機構(gòu)都可以參與，為教師發(fā)展作出貢獻。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)布的倡議性報告《反思教育》中重申，教育和知識是全球共同利益，這意味著知識的創(chuàng)造、控制、獲取、認(rèn)證和運用向所有人開放，是一項社會集體努力。教育的多種職能的實現(xiàn)不僅是政府的責(zé)任，也是整個社會的責(zé)任。因此，在開展教師教育及在職培訓(xùn)方面，政府部門應(yīng)該與民間社會建立多種多樣的伙伴關(guān)系，在國家、私營部門、民間組織、學(xué)術(shù)界等之間擴大有效和創(chuàng)新的伙伴關(guān)系，善于利用并充分挖掘所有合作伙伴在教師教育及培訓(xùn)領(lǐng)域的專業(yè)知識、能力和資源，共同促進教師隊伍高水平發(fā)展，為實現(xiàn)地區(qū)及區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育提供保障。

（作者單位系天津市教育科學(xué)研究院，本文系2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題“知識生長視域下教育家型教師培養(yǎng)研究”[CHE210128]成果）

《中國教育報》2023年09月07日第9版