校企協同推進工科課程思政建設的理論剖析與實踐探索

工科關乎人類改造客觀世界的偉大夢想，也關系著以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的戰(zhàn)略全局。培養(yǎng)工科人才，要把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

課程思政是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的戰(zhàn)略舉措。校企協同推進課程思政建設，是高等工程教育落實立德樹人根本任務、全面提升人才自主培養(yǎng)質量的重要路徑。

校企協同推進工科課程思政建設的理論剖析

首先，校企協同推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的內在驅動。校企共建一是有利于遵循思政教育規(guī)律，將工程教育的價值感、使命感通過企業(yè)愿景、企業(yè)文化以及企業(yè)服務國家戰(zhàn)略的真實案例具體化、形象化、生動化，使之潛移默化地成為學生的思想和行動自覺。二是有利于遵循工科教育教學規(guī)律，通過企業(yè)產品研發(fā)的閉環(huán)系統，幫助學生建立完整的工程認知體系和思維體系。三是有利于遵循學生成長成才規(guī)律，通過企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的“匠心”精神浸潤，塑造學生追求卓越、勇毅前行的品格與素養(yǎng)。

其次，校企協同推進課程思政建設是培養(yǎng)卓越工程人才的必然要求。校企共建一是便于學生及時感知企業(yè)最前沿的技術應用，在知識結構上實現理論研究與技術發(fā)展的有效銜接。二是便于依托企業(yè)的先進設備和數據資源開展實踐實驗，在教學配置上實現企業(yè)優(yōu)質平臺對學校教學資源的必要補充。三是便于依托企業(yè)的鮮活案例訓練學生破解復雜工程問題的能力，在能力培養(yǎng)上實現第一課堂與第二課堂的有機聯動，為學生高階思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和工程實踐能力養(yǎng)成提供真實場景。

再其次，校企協同推進課程思政建設是培育一流師資的重要路徑。高校教師的知識層次、人生閱歷、學術影響力及其固有的認知、思維習慣，使得教師思政工作更具挑戰(zhàn)性和復雜度。過去高校在一定程度上存在著“重智育、輕德育”、思政教育與專業(yè)教育割裂的問題?！爸乜蒲小⑤p教學”等不科學的評價導向，也造成了部分教師育人意識淡薄、教學投入不足。師資引進前從校門到校門的單一成長經歷和引進后以理論成果論英雄的職業(yè)發(fā)展生態(tài)，導致部分教師欠缺實踐能力。而在高等工程教育領域，教師的實踐能力關系著學生工程認知框架和工程思維的構建，關系著工科課程思政元素的挖掘深度和凝練成效。校企協同推進課程思政建設，能夠有效激發(fā)教師主動接受思政教育的情感自覺，促使教師提升思想品格和教書育人境界，同時也為培養(yǎng)教師工程實踐能力拓展了平臺載體。

校企協同推進工科課程思政建設的實踐探索

校企協同推進課程思政建設，要加強方式方法、底層規(guī)律的探索和實踐應用，在課程思政建設的主力軍、主戰(zhàn)場、主渠道上發(fā)力，形成鏈條完整、協同高效的閉環(huán)建設體系。

一是在校企共建課程思政主力軍上發(fā)力，打造協同育人教學共同體。校企協同推進課程思政建設，既要深化對專業(yè)課程的教學改革，也要強化對行業(yè)企業(yè)的實踐認知，還要做到與思政課程同向同行、精準把握思政教育規(guī)律、及時響應學生的成長需求，以及與校內基層教研組織有效銜接，這就需要積極構建一種涵蓋多元主體的協同育人教學共同體。

華北電力大學控制與計算機工程學院（以下簡稱“學院”）自2018年入選教育部首批“三全育人”綜合改革試點院（系）后，結合新工科建設，積極探索“一心五環(huán)”（即以育人為中心，在課程選取、教師培育、思政凝練、項目牽引、效果評價5個維度系統發(fā)力）的課程育人新機制。學院深入開展與企業(yè)共建課程思政，向內搭建“學院—教研室—教學團隊”三級聯動的工作載體，向外拓展與馬克思主義學院、離退休黨委、能源電力和信息行業(yè)龍頭企業(yè)的共建平臺。積極打造以德高望重的老教師為指導，專業(yè)教師為主導，企業(yè)專家為支撐，思政課教師、輔導員、班主任和學生干部為補充的協同育人教學共同體。既在深化教師思政意識上下功夫，又為提升教師教書育人本領搭建載體。形成與思政課程雙向驅動、與師德師風培育同頻共振、與行業(yè)背景深度融合的新時代教師培育格局。

二是在校企共建課程思政主戰(zhàn)場上發(fā)力，推進協同育人課程改革。校企協同推進課程思政建設，既要對接國際工程教育前沿，對標“一流課程”核心要求，優(yōu)化課程內容供給，完善課程的知識體系和能力培養(yǎng)體系，也要遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》，基于課程自身特點，立足院校行業(yè)特色，結合學生成長需求，深入挖掘其中蘊含的育人元素，形成一套與知識體系和能力培養(yǎng)相融合的價值引領體系。

以學院與百度公司協同推進“數據倉庫與數據挖掘”課程思政為例。學院在依托企業(yè)技術和平臺優(yōu)勢完成課程體系重構的基礎上，通過“挖掘—提煉—鍛造—融入”，形成以“五引”為導向的內生式課程育人體系，既在“術”的底層邏輯上精耕細作，更在“道”的高層指引上探索提升，實現對學生培根鑄魂、啟智潤心。一是哲學科學思維引領，深挖領域內科學家的學術思路和重要算法背后的底層邏輯，引導學生樹立科學的哲學思維；二是國家戰(zhàn)略引領，依托百度研發(fā)“飛槳”平臺支撐國家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新案例，引導學生樹立堅持“四個面向”科研攻關的理想信念；三是工匠精神引領，借助“簡單可依賴”的百度理念和“把事情做到極致”等企業(yè)文化，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神；四是大學精神引領，融入百度校友立志成才、反哺母校所折射出的責任擔當，引導學生踐行“自強不息、團結勤奮、愛校敬業(yè)、追求卓越”的華電精神；五是學生關切引領，及時引導學生正確處理所面臨的困惑和挑戰(zhàn)，實現傳道、授業(yè)與解惑相統一。

三是在校企共建課程思政主渠道上發(fā)力，推動協同育人課堂革命。既要推動課堂教學組織模式變革，徹底轉變“以教為主”的教學模式，落實“以學生為中心”的教學理念，著力激發(fā)學生在課堂上的主體性、能動性，也要著力優(yōu)化教學方法、教學媒介，構建多元載體、多維視角的教學場域，持續(xù)提升課堂教學質效。

學院教師結合課程內容特點設計講授課堂、翻轉課堂、研討課堂等情境教學模式，提升教學針對性，引入問題導向、案例分析、課題探究等方式激發(fā)學生主體探索性，運用智慧教室、雨課堂、云平臺等數字化手段增強師生互動性，融入思政元素潤物無聲地提升課程育人的感召力，借助企業(yè)專家講授、企業(yè)平臺實踐、企業(yè)難題解決強化學習沉浸感，切實構造“教”與“學”的最優(yōu)曲線，奏響教師傳道授業(yè)解惑、學生親師信道踐行的“協奏曲”，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、擔當民族復興大任的時代新人。

（作者單位系華北電力大學）

《中國教育報》2023年09月05日第9版