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        在復(fù)雜中讀出豐富之美

        ——以《昆蟲記》為例談?wù)緯喿x教學(xué)策略

        發(fā)布時(shí)間:2023-08-30 作者:李懷源 來源:中國教育報(bào)

            ■“推動(dòng)青少年讀書”系列    

        “整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,整合程度高,屬于“拓展型”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從單篇教學(xué)走向整本書教學(xué),教師需要了解整本書閱讀教學(xué)的策略。

        把哪一本書帶進(jìn)課堂

        整本書能夠提供復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題,提升學(xué)生核心素養(yǎng),但整本書的復(fù)雜性與豐富性也是教學(xué)時(shí)的難題。如何選擇整本書進(jìn)行教學(xué),需要從幾個(gè)方面綜合進(jìn)行考慮。

        圖書的整合程度。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代,讀書的時(shí)間和效率受到普遍關(guān)注。想做到讀一本勝過讀很多本,就需要選擇整合程度高的圖書。整合程度高,就是說這本書的內(nèi)容和語言要能提供多方面的“營養(yǎng)”。比如,《昆蟲記》這本書寫出了“《昆蟲記》境界”和“法布爾理想”,把“做事”與“做人”高度結(jié)合。學(xué)生閱讀這本書,透過對(duì)昆蟲的描寫,還可以感受到,做事要像法布爾那樣做出境界,做人要像法布爾那樣追求理想。從這本書中還可以學(xué)習(xí)如何觀察和思考,如何記錄和表達(dá)?!独ハx記》的內(nèi)容和表達(dá)方式也不同于其他科普書籍,作者用文學(xué)的筆觸表現(xiàn)科學(xué)的事實(shí),讓科學(xué)不再冰冷,而是深入人心,特別適合學(xué)生閱讀。《昆蟲記》被稱為“昆蟲史詩”,是從人類的視角為昆蟲寫史,體現(xiàn)了萬物平等的哲學(xué)觀,與中國萬物有靈的思想呼應(yīng)。學(xué)生閱讀這本書能夠從科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等不同的方面受益,這樣的書就是整合程度高的書。

        版本的適合程度。《昆蟲記》共有10卷,國內(nèi)譯本很多。具體選哪種版本,需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況判斷。例如,小學(xué)低年級(jí)可以選美繪本的10卷本的分冊(cè)進(jìn)行閱讀,書中插圖較大,文字較少,圖文對(duì)照可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀;小學(xué)中高年級(jí)可以選插圖本的上下分冊(cè)進(jìn)行閱讀,書中節(jié)選的文字是直接描寫昆蟲的,學(xué)生閱讀可以專一,插圖也能幫助理解;初高中的學(xué)生可以閱讀全譯本,看到這本書的全貌,學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀,對(duì)《昆蟲記》這本書有全面的了解,能更深入地理解書中內(nèi)容。此外也要關(guān)注出版社,因?yàn)椤独ハx記》是公版的書,又是名著,所以很多出版社都會(huì)出版,造成書的質(zhì)量參差不齊,甚至存在“錯(cuò)漏”的情況。所以,教師也要積累“版本學(xué)”的經(jīng)驗(yàn),要自己多讀、多用,從整體上把握?qǐng)D書的質(zhì)量。學(xué)生的時(shí)間畢竟有限,在有限的時(shí)間里閱讀優(yōu)質(zhì)的書籍,才會(huì)讓學(xué)生受益。

        與教科書的對(duì)應(yīng)。圖書的選擇一定要和教科書的單元對(duì)應(yīng)。一是可以讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),二是能讓教師找到方向,三是能夠集中練習(xí)某項(xiàng)本領(lǐng)。學(xué)生閱讀整本書前一定要有知識(shí)的儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)的積累,這樣閱讀的時(shí)候障礙才會(huì)小。比如,《昆蟲記》這本書的閱讀,可以與五年級(jí)上冊(cè)第五單元(習(xí)作單元)對(duì)應(yīng)。這個(gè)單元有《太陽》《松鼠》兩篇課文,有《鯨》《風(fēng)向袋的制作》兩篇習(xí)作例文,作文是“介紹一種事物”。學(xué)生閱讀了以上說明性的文章,再來讀《昆蟲記》,這個(gè)單元的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法就能與閱讀的書籍對(duì)應(yīng)起來,學(xué)生不會(huì)感覺到突兀,能夠自然進(jìn)行鏈接。

        整本書的內(nèi)容過于豐富,往往讓老師無從下手,這就需要用教科書中單元的核心目標(biāo)來限定整本書要教什么。五年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是:閱讀簡單的說明性文章,了解基本的說明方法;搜集資料,用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚。進(jìn)行《昆蟲記》的教學(xué),就可以把重點(diǎn)放在“向這本書學(xué)習(xí)如何介紹昆蟲”,豐富“介紹一種事物”的材料和方法。教師在教、學(xué)生在學(xué)的時(shí)候都以此為方向,就不會(huì)迷失在文字的叢林里。

           整本書教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做

        確定圖書是教學(xué)的開始,圖書只是學(xué)習(xí)的材料,如何分析和處理材料才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。整本書教學(xué)設(shè)計(jì)需要從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來考慮。

        教學(xué)目標(biāo)確定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的程度,是能從“學(xué)習(xí)成果”中觀察到的“關(guān)鍵能力”,也就是說教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生的能力層級(jí)。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠帶領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí),讓學(xué)生把學(xué)到的東西變成自己的本領(lǐng)。教學(xué)目標(biāo)的選擇有多個(gè)依據(jù),課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量,以這些為基本依據(jù),根據(jù)“KUD”的理念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)“核心目標(biāo)”與“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的層級(jí)對(duì)應(yīng)?!独ハx記》這本書放在五年級(jí)上冊(cè)第五單元,核心目標(biāo)確定為以介紹的方式表現(xiàn)觀察的過程和結(jié)果;過程成果為學(xué)生個(gè)人寫的《昆蟲記》中的一篇和全班形成的《昆蟲記》;最終成果是每個(gè)學(xué)生完成《昆蟲記》研究報(bào)告,報(bào)告中包含如何認(rèn)識(shí)《昆蟲記》、如何閱讀《昆蟲記》、如何寫《昆蟲記》三部分內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行總結(jié)和提煉。

        目標(biāo)和成果設(shè)計(jì)完成后,還需要建立評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷地完善,讓學(xué)生參與到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定之中。學(xué)生會(huì)熟悉標(biāo)準(zhǔn),按照標(biāo)準(zhǔn)做事?!独ハx記》的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì),結(jié)合“知道”“理解”“做到”的學(xué)習(xí)層級(jí),進(jìn)行具體描述。

        教學(xué)內(nèi)容取舍。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的主體部分。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定選取整本書中的哪些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),以什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)處理這些內(nèi)容。從靜態(tài)的材料變?yōu)閯?dòng)態(tài)的活動(dòng)是教學(xué)內(nèi)容取舍的關(guān)鍵。雖然和書中內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián),但是,教學(xué)內(nèi)容實(shí)際是以學(xué)習(xí)活動(dòng)來處理書中的材料。材料要精選,活動(dòng)要精當(dāng),二者相得益彰,才是最好的選擇。如,《昆蟲記》在“介紹一種事物”的內(nèi)容范疇,主要看法布爾是如何介紹昆蟲的。所選取的內(nèi)容可以從不同的章節(jié)來梳理,例如:昆蟲的外形、生活習(xí)性,作者使用了什么樣的結(jié)構(gòu)、什么樣的語言形式。在進(jìn)行教學(xué)研究和討論的時(shí)候,重點(diǎn)以章節(jié)中的這些內(nèi)容為主。

        教學(xué)結(jié)構(gòu)安排。整本書需要有結(jié)構(gòu)的教學(xué),這樣才能基本保證學(xué)生不迷失在書的內(nèi)容之中,并且清楚地記得探索整本書內(nèi)容的路徑。探索書中奧秘的經(jīng)驗(yàn),也可以運(yùn)用在其他書的閱讀中。傳統(tǒng)的“講讀式”的教學(xué)方式,是整本書教學(xué)的基礎(chǔ),但是,也因?yàn)槎喑鲎越處焸€(gè)人對(duì)書本的解讀,對(duì)學(xué)生而言有難度。教學(xué)需要從教師完成“教學(xué)任務(wù)”向?qū)W生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”轉(zhuǎn)變。

        整本書教學(xué)是把設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)實(shí),需要從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果四個(gè)角度進(jìn)行綜合推進(jìn)。學(xué)習(xí)情境,是讓學(xué)生明確以什么樣的角色身份完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)活動(dòng),是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程;學(xué)習(xí)成果,是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)。

        實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的三個(gè)層面

        “閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的語文實(shí)踐活動(dòng)形式的三種類型。以此推動(dòng)整本書教學(xué),結(jié)構(gòu)清晰,層次分明,并且可以循環(huán)使用,有利于學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn),提升閱讀能力。整本書的教學(xué)可以從這三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。

        閱讀與鑒賞主要解決整本書“寫了什么”和“為什么寫”,理解書的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。閱讀理解是基本的學(xué)習(xí)活動(dòng),從整本書中能讀出什么,是閱讀的基礎(chǔ)。比如,《昆蟲記》寫了什么昆蟲?昆蟲是什么樣的?昆蟲有哪些特性?作者法布爾如何對(duì)待昆蟲?能從書中欣賞什么是閱讀的第二步。比如,《昆蟲記》按照什么結(jié)構(gòu)寫的?作者用哪些詞句來寫的?這樣的寫法好在哪里?這些需要學(xué)生不斷地思考,從書中圈畫相關(guān)內(nèi)容,交流討論,在全班分享。

        梳理與探究主要解決整本書“怎樣寫的”和“寫得怎樣”,研究作者的寫作思路,進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。梳理與探究是重要的思維活動(dòng),也是整本書教學(xué)的核心,既要強(qiáng)調(diào)過程,也要通過結(jié)果來驗(yàn)證過程是否有效。教師需要給出具體的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。梳理是信息發(fā)現(xiàn)的過程,根據(jù)表格把相應(yīng)的信息放入適當(dāng)?shù)奈恢?。如,《昆蟲記》的《狼蛛》和《圓網(wǎng)蛛》這兩個(gè)章節(jié),可以從“科學(xué)”和“文學(xué)”兩個(gè)角度,進(jìn)行“外部特征”“生活習(xí)性”“文章結(jié)構(gòu)”“文章語言”的梳理。將梳理后的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析,讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”,并把自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來,全班進(jìn)行交流。

        表達(dá)與交流主要解決學(xué)生“寫什么”和“怎樣寫”,把所學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。整本書教學(xué)中的討論分享算不算表達(dá)與交流?這要看是否有結(jié)構(gòu),有要求,如果是隨機(jī)的學(xué)生發(fā)言,那就不能算真正的表達(dá)與交流。整本書教學(xué)是否需要嚴(yán)格意義上的表達(dá)與交流?那不成了寫作課了嗎?我相信很多老師都會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問?!白x寫聯(lián)動(dòng)”是整本書教學(xué)的基礎(chǔ),如果學(xué)生不去表達(dá)交流,就很難真正體會(huì)作者寫作的用心。如《昆蟲記》的教學(xué),提升學(xué)生“介紹一種事物”的能力,最終成果為《昆蟲記》的研究報(bào)告。學(xué)生就會(huì)綜合前面的所學(xué),把書中內(nèi)容和如何閱讀、如何寫作結(jié)合起來。

        總之,整本書教學(xué)不同于日常一本書的閱讀,是融合閱讀理論、課程理念和教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)工程。整本書教學(xué),需要教師進(jìn)行選擇判斷和設(shè)計(jì)實(shí)施,也需要不斷探索,積累經(jīng)驗(yàn),才有可能形成適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略。

        (作者系語文特級(jí)教師、中國教育報(bào)2015年度推動(dòng)讀書十大人物)

        《中國教育報(bào)》2023年08月30日第9版 

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