教育興則國(guó)家興 教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)

內(nèi)涵式發(fā)展提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

金東寒

當(dāng)今新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，高等工程教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等“新基建”的落地，產(chǎn)業(yè)界加速向高端化、智能化、綠色化方向轉(zhuǎn)型，使得人才需求向跨領(lǐng)域、多學(xué)科、智能化方向發(fā)展。面對(duì)新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇，天津大學(xué)主動(dòng)作為，陸續(xù)發(fā)布新工科建設(shè)“天大行動(dòng)”和“天大方案”，并開(kāi)展了一系列積極探索和有益實(shí)踐。下一步，學(xué)校將以提升質(zhì)量為核心，持續(xù)推進(jìn)新工科“天大方案”迭代創(chuàng)新，到2025年，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)在工科專(zhuān)業(yè)的全覆蓋，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是以教育評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教師投身新工科建設(shè)。將新工科教育教學(xué)投入與成效納入評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，著力解決教師“用心教”問(wèn)題。通過(guò)加強(qiáng)培訓(xùn)提升教師教書(shū)育人能力，著力解決教師“教得好”問(wèn)題。

二是以教育模式創(chuàng)新擴(kuò)大新工科建設(shè)覆蓋面。持續(xù)優(yōu)化模塊化課程體系，給予學(xué)生更多選擇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。深入實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)從單純“知識(shí)傳授”向全方位“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

三是以系統(tǒng)思維強(qiáng)化多學(xué)科深度交叉融合。推動(dòng)學(xué)科交叉融合，拓展學(xué)生多學(xué)科視野，提升其工程創(chuàng)新能力。以“智能+”賦能傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，為各行各業(yè)培養(yǎng)善于利用智能技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才。

四是以多元主體協(xié)同育人推動(dòng)產(chǎn)教深度融合。構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”融合的新工科教育教學(xué)體系，建立“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人機(jī)制。推動(dòng)新工科人才培養(yǎng)平臺(tái)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，持續(xù)開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，切實(shí)提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力。（作者系中國(guó)工程院院士、天津大學(xué)校長(zhǎng)）

培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的拔尖創(chuàng)新人才

施一公

我國(guó)有豐富的科技人才資源和儲(chǔ)備，科學(xué)研究與試驗(yàn)發(fā)展研究人員規(guī)模穩(wěn)居世界首位，但實(shí)際創(chuàng)新能力和真正改變世界的顛覆性科技成果較少。我們需要認(rèn)真思考，如何培養(yǎng)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的拔尖創(chuàng)新人才？在此提四點(diǎn)建議：

一是信任支持。要拿出一定經(jīng)費(fèi)，讓科學(xué)家放開(kāi)手腳，選擇更冒險(xiǎn)、更有挑戰(zhàn)的研究方向，一定有人能做出劃時(shí)代的研究。

二是重視青年。自然科學(xué)領(lǐng)域發(fā)明創(chuàng)造最佳時(shí)期是25歲到45歲，2000年以后諾獎(jiǎng)得主取得獲獎(jiǎng)成果平均年齡大約在41歲，這個(gè)年齡段是科研生涯中最富創(chuàng)造力的黃金時(shí)段。重視青年就是重視未來(lái)，希望早發(fā)現(xiàn)早支持有突出創(chuàng)新潛力的青年人才，給足機(jī)會(huì)、給足條件、給足待遇。

三是開(kāi)放合作。從創(chuàng)新活動(dòng)一般規(guī)律看，不同國(guó)家、地區(qū)、種族和文化的人聚在一起，能產(chǎn)生強(qiáng)烈思維碰撞，能帶來(lái)催生創(chuàng)新的獨(dú)特力量。大學(xué)應(yīng)該成為中西方科技文明交流的參與者和推動(dòng)者，探索靈活多樣的合作方式，營(yíng)造包容多元的文化環(huán)境，讓創(chuàng)新的火花持續(xù)迸發(fā)。

四是學(xué)科交叉。進(jìn)入大科學(xué)時(shí)代，有組織科研成為重大科技突破的必由之路，學(xué)科交叉研究的重要性成為共識(shí)。想真正實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性學(xué)科交叉，體制機(jī)制性突破是必需的，除科研組織方式變革外，跨學(xué)科人才培養(yǎng)也應(yīng)跟上。如果在主學(xué)科上少學(xué)幾門(mén)課，用來(lái)學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，表面看似乎基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，實(shí)際上可能會(huì)收獲意想不到的精彩，培養(yǎng)出具有“跨界”思維能力的拔尖創(chuàng)新人才。（作者系中國(guó)科學(xué)院院士、西湖大學(xué)校長(zhǎng)）

在全過(guò)程創(chuàng)新中落實(shí)立德樹(shù)人

李儒新

上?？萍即髮W(xué)有幸見(jiàn)證新時(shí)代10年偉大變革的歷史進(jìn)程，創(chuàng)校10年來(lái)致力服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，深度融入上?？苿?chuàng)中心建設(shè)，以人為紐帶，堅(jiān)持“做精、做實(shí)”，推動(dòng)學(xué)科交叉，以及大學(xué)與國(guó)家級(jí)科研機(jī)構(gòu)、科技領(lǐng)軍企業(yè)的科教、產(chǎn)教融合，促進(jìn)從基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到產(chǎn)業(yè)化的突破，在創(chuàng)新全過(guò)程中，為國(guó)家戰(zhàn)略和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)立志成才、報(bào)國(guó)裕民的人才。

在科教融合育人方面，針對(duì)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室大科學(xué)裝置重大課題任務(wù)，發(fā)揮多學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，建立相應(yīng)課程體系，引入案例式、項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式。學(xué)校特別鼓勵(lì)重大目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)研究，在組織開(kāi)展重大科技任務(wù)攻關(guān)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，圍繞重大科學(xué)問(wèn)題自主選題。通過(guò)讓學(xué)生參與重大任務(wù)并取得重要科研成果，加速培養(yǎng)和儲(chǔ)備關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域的拔尖人才。

在產(chǎn)教融合方面，注重與聯(lián)影醫(yī)療等行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)協(xié)同育人。學(xué)校的科研布局和聯(lián)影醫(yī)療產(chǎn)業(yè)研究方向高度契合，雙方瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，共同攻關(guān)核心部件自主技術(shù)，共同培養(yǎng)從事醫(yī)療設(shè)備技術(shù)研究和應(yīng)用的高層次研發(fā)和管理人才。學(xué)校在其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)也貫穿了立德樹(shù)人工作，本科生實(shí)施“創(chuàng)新實(shí)踐領(lǐng)航計(jì)劃”，全員參與社會(huì)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐，深入基層、農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一線(xiàn)，了解國(guó)家戰(zhàn)略、體察行業(yè)趨勢(shì)、探索個(gè)人發(fā)展，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與使命感。

在成果轉(zhuǎn)化方面，學(xué)校已連續(xù)舉辦5屆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，已衍生36家企業(yè)，實(shí)現(xiàn)早期創(chuàng)業(yè)融資10多億元。在高質(zhì)量專(zhuān)利申請(qǐng)運(yùn)營(yíng)方面，學(xué)校申請(qǐng)專(zhuān)利中有30%是專(zhuān)利合作條約途徑申請(qǐng)的外國(guó)專(zhuān)利，其中25%已實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，專(zhuān)利許可合同金額連續(xù)4年位居全國(guó)高校前列。（作者系中國(guó)科學(xué)院院士、上?？萍即髮W(xué)黨委書(shū)記）

加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

姚期智

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。

一是強(qiáng)教必先強(qiáng)師，打造德才兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)。我所在的清華大學(xué)交叉信息研究院創(chuàng)立于2011年，從零開(kāi)始，如今有30位教師。除了兩位資深教授外，其余都是我們先后引進(jìn)的具有一流學(xué)歷、熱心回國(guó)效力的青年人才。我們對(duì)年輕教師從一開(kāi)始就提供充分的資源與自由探索的空間，讓他們一展所長(zhǎng)。而6年后的長(zhǎng)聘審核，我們堅(jiān)持對(duì)師風(fēng)師德、教學(xué)表現(xiàn)以及研究成果做全面化評(píng)審，矢志建立一支有中國(guó)特色的強(qiáng)大教師隊(duì)伍——除了成為國(guó)際科技領(lǐng)軍人才，還要有躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我的志向和抱負(fù)。

二是加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國(guó)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)提供人才支撐。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，清華交叉信息研究院的人才培養(yǎng)體系基本成熟。創(chuàng)辦于2005年的“計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”（姚班）如今被公認(rèn)為世界最優(yōu)本科生品牌之一，畢業(yè)生任教于國(guó)內(nèi)外名校，也建立了如曠視科技、小馬智行等杰出創(chuàng)業(yè)公司。我們研究生水平已經(jīng)達(dá)到國(guó)際一流。畢業(yè)生無(wú)論選擇投身科研或企業(yè)，都逐步實(shí)現(xiàn)了我國(guó)創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的目標(biāo)。

三是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，聚焦國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化高等教育學(xué)科設(shè)置。以姚班為例，我們每年都適當(dāng)調(diào)整優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程。以“量子信息”專(zhuān)業(yè)方向?yàn)槔徊嫘畔⒀芯吭?011年創(chuàng)立時(shí)已同時(shí)建立“量子信息中心”，中心的研究成果一直在國(guó)際上占據(jù)前沿位置。隨著量子科技的日漸成熟，專(zhuān)家們?yōu)楸究粕瞥隽孔有畔?zhuān)業(yè)方向，是適應(yīng)科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，更是響應(yīng)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的優(yōu)化舉措。（作者系中國(guó)科學(xué)院院士、清華大學(xué)交叉信息研究院院長(zhǎng)）

用黨的創(chuàng)新理論滋養(yǎng)一代代人成長(zhǎng)

胡俊

上海市普陀區(qū)將推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，作為大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重中之重。從2005年開(kāi)始，歷時(shí)18年深耕，聚焦教學(xué)“學(xué)段壁壘”的難點(diǎn)、教師“各管一段”的痛點(diǎn)、機(jī)制“條塊分割”的堵點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題，用黨的創(chuàng)新理論接續(xù)滋養(yǎng)一代代人的成長(zhǎng)。

一是發(fā)揮區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)體制功能，構(gòu)建一體化實(shí)踐育人平臺(tái)，探索構(gòu)建一體化育人體系。二是通過(guò)完善一體融通內(nèi)容供給、強(qiáng)化一體聯(lián)動(dòng)教研支撐、打造一體培養(yǎng)師訓(xùn)平臺(tái)，為課堂提質(zhì)、為教師賦能，推動(dòng)一體化建設(shè)落地落實(shí)。三是遵從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

當(dāng)前，推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)還應(yīng)在三方面著力：

一是在內(nèi)容上，持續(xù)探索一體化的內(nèi)容銜接機(jī)制。目前，中小學(xué)階段均修訂出臺(tái)了新的思政課課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)階段思政課以統(tǒng)編教材為教學(xué)依據(jù)，跨學(xué)段的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容銜接存在一定的困難，要努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機(jī)銜接。

二是在評(píng)價(jià)上，進(jìn)一步按照一體化要求構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系。小學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)還存在一定程度的主觀(guān)性和模糊性；中學(xué)階段思政課評(píng)價(jià)手段仍較為單一，主要依據(jù)課程知識(shí)性的考試成績(jī)；大學(xué)階段思政課已關(guān)注知識(shí)積累度和行為實(shí)踐度的統(tǒng)一，但在評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性上還有提升的空間。這些都需要在推進(jìn)一體化的過(guò)程中進(jìn)行優(yōu)化和完善。

三是在實(shí)踐上，努力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源課程化?！按笏颊n”要善用之，這就要求我們高度重視實(shí)踐教學(xué)。但是校外場(chǎng)館資源很多都是統(tǒng)一模式，迫切需要按照不同學(xué)段學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)發(fā)館校合作的實(shí)踐教學(xué)課程。（作者系上海市普陀區(qū)教育工作黨委書(shū)記）

提升職教服務(wù)區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展能力

王振洪

在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的新征程上，職業(yè)教育不可或缺，關(guān)鍵是要增強(qiáng)先導(dǎo)性、強(qiáng)化適應(yīng)性、提升吸引力，聚力“三個(gè)一體化”：

一是聚力產(chǎn)科教一體化，打造創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、融合發(fā)展的職教辦學(xué)大生態(tài)。新發(fā)展階段，需要大力發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革需要的職業(yè)教育。要科技賦能推動(dòng)專(zhuān)業(yè)體系轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)職業(yè)教育融入科技創(chuàng)新體系，下沉深入產(chǎn)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)和縣域辦學(xué)，打造主體多元、利益互融、層次高端、功能多樣的產(chǎn)科教一體化平臺(tái)，促進(jìn)產(chǎn)科教協(xié)同發(fā)展。

二是聚力中高本一體化，完善結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、縱向貫通的區(qū)域職教新格局。職業(yè)教育吸引力不足原因眾多，其關(guān)鍵除了普職融通和擴(kuò)大高水平職教本科教育的體量外，必須解決中職、高職專(zhuān)科、職教本科之間各管各段、結(jié)構(gòu)失衡、協(xié)而不通的問(wèn)題，切實(shí)形成縱向貫通的區(qū)域現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿(mǎn)足區(qū)域?qū)Ω邔哟螐?fù)合型技術(shù)技能人才的需求。要優(yōu)化職業(yè)教育區(qū)域、層次布局結(jié)構(gòu)，多路徑推進(jìn)中高本一體化協(xié)同發(fā)展，加快建立與普通高考并行的職教高考。

三是聚力產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)一體化，探索精準(zhǔn)定位、全面協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、智慧型技術(shù)技能人才的需求，需要?jiǎng)?chuàng)新基于多樣化發(fā)展的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)制，建立一整套以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助學(xué)、產(chǎn)學(xué)互動(dòng)、學(xué)研結(jié)合的行動(dòng)體系，探索符合區(qū)域、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)特色的個(gè)性化培養(yǎng)模式，輸送能解決較復(fù)雜技術(shù)技能問(wèn)題的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”；建立產(chǎn)科教結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)發(fā)展機(jī)制，以產(chǎn)教融合、科教融匯為方向重塑專(zhuān)業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，健全教師準(zhǔn)入、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，著力打造一批具有教學(xué)創(chuàng)新和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)推廣能力的科教融匯型師資團(tuán)隊(duì)；完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)機(jī)制，基于學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)大數(shù)據(jù)開(kāi)展質(zhì)量分析與反饋改進(jìn)，促進(jìn)高質(zhì)量辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的強(qiáng)吸引力。（作者系浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記）

加強(qiáng)生物醫(yī)藥產(chǎn)教融合與人才培養(yǎng)

邵俊斌

目前，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，研發(fā)管線(xiàn)產(chǎn)品占全球比例顯著增長(zhǎng)，從2015年占4%提升到2022年占20%。2022年中國(guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的總市場(chǎng)規(guī)模為4.2萬(wàn)億元，其中藥品市場(chǎng)規(guī)模為2.9萬(wàn)億元，全球占比20.3%；醫(yī)療器械市場(chǎng)規(guī)模1.3萬(wàn)億元，全球占比27.5%，中國(guó)已成為全球生物醫(yī)藥市場(chǎng)增長(zhǎng)的重要貢獻(xiàn)者。雖然成績(jī)喜人，但我們與國(guó)際差距明顯，2021年我國(guó)排名前三藥企的銷(xiāo)售額僅為同年國(guó)際巨頭的8%。對(duì)此，提出四方面建議：

一是解決產(chǎn)教分離的問(wèn)題?？砂哑髽I(yè)研發(fā)人員請(qǐng)到高校講課，甚至共同設(shè)定培養(yǎng)方案，讓學(xué)生了解藥品和醫(yī)療器械研發(fā)的流程，縮短在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間。

二是解決高校新藥研發(fā)成果轉(zhuǎn)化率低的問(wèn)題?？勺屍髽I(yè)的研發(fā)人員與高校和科研院所人員共同制定課題內(nèi)容，使課題預(yù)期成果具有較高應(yīng)用價(jià)值，或是針對(duì)行業(yè)共同面臨的底層技術(shù)或科學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行立項(xiàng)研究。通過(guò)課題的合作，有益于高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，也有益于參與項(xiàng)目的研究生畢業(yè)后順利在企業(yè)就業(yè)。

三是解決研發(fā)首創(chuàng)新藥的問(wèn)題。加強(qiáng)學(xué)校、醫(yī)院和產(chǎn)業(yè)之間的緊密結(jié)合，研究課題源自臨床真實(shí)痛點(diǎn)，更容易發(fā)現(xiàn)新的藥物作用靶點(diǎn)，產(chǎn)生新的化合物等重要成果。

四是生物技術(shù)、生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，離不開(kāi)其他自然科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科的發(fā)展。如果能引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的人才加入到生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域的研究中，則有助于生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展，未來(lái)也有助于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。解決多學(xué)科交叉的問(wèn)題，如醫(yī)學(xué)材料、高端醫(yī)療器械的研發(fā)等，可以考慮企業(yè)、高校不同學(xué)科的專(zhuān)家共同攻關(guān)，解決其中的關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，也可以設(shè)立一些交叉領(lǐng)域的課題，探索新材料、新技術(shù)在醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。（作者系之江生物董事長(zhǎng)）

聚焦學(xué)生核心素養(yǎng) 強(qiáng)化基礎(chǔ)教育保障

胡冬梅

抓好閱讀、科技和實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。閱讀是學(xué)習(xí)力的基石，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力的捷徑。科技教育是激發(fā)青少年好奇心、想象力與探求欲，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究等品質(zhì)的重要舉措。實(shí)踐能夠教育引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)生活情景中去體驗(yàn)、探究、服務(wù)、創(chuàng)造，培養(yǎng)價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化等意識(shí)與能力。

閱讀、科技、實(shí)踐作為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在實(shí)踐中遇到很多困難，如缺少足夠的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師，經(jīng)費(fèi)困難、資源有限等。為此建議：

一是完善教師配備系列政策。配備專(zhuān)職圖書(shū)館、科學(xué)信息和綜合實(shí)踐教師，只有專(zhuān)職才能專(zhuān)心專(zhuān)業(yè)；全力保障專(zhuān)業(yè)崗位人員配置，如專(zhuān)職心理健康教師、衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等；提高師生比，依據(jù)實(shí)際研究學(xué)校崗位設(shè)置，實(shí)行教學(xué)和行政雙軌并行的崗位制度。

二是制定專(zhuān)項(xiàng)財(cái)政保障政策。加強(qiáng)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保障館藏優(yōu)質(zhì)發(fā)展，支持智慧圖書(shū)館建設(shè)和數(shù)字化閱讀研究；持續(xù)加大科技教育投入，及時(shí)優(yōu)化科技教學(xué)資源，有序推進(jìn)科學(xué)信息教師專(zhuān)業(yè)提升；明確學(xué)校社會(huì)實(shí)踐的頻次、范圍等具體標(biāo)準(zhǔn)與要求。

三是完善協(xié)同育人相關(guān)政策。深化教育評(píng)價(jià)改革；構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的育人機(jī)制，明確各自職責(zé)，挖掘整合各方優(yōu)質(zhì)資源，繪制“資源圖譜”；健全學(xué)校負(fù)擔(dān)管理機(jī)制，規(guī)范和調(diào)控各類(lèi)“進(jìn)校園”活動(dòng)，精簡(jiǎn)各類(lèi)評(píng)比達(dá)標(biāo)流程，減少各類(lèi)臺(tái)賬留痕要求，有效解決當(dāng)下教師難以專(zhuān)心全力教學(xué)的問(wèn)題。（作者系安徽省合肥市望湖小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月19日第4版