外語教學(xué)的關(guān)鍵在語言、文化和思維

近些年，圍繞外語教學(xué)方法的學(xué)習(xí)、研究和探討進行得如火如荼。需要指出的是，這些在一定程度上可以提高教學(xué)效率、加深知識點的印象、增加教學(xué)某些環(huán)節(jié)的趣味性，但絕對不是提高教學(xué)的靈丹妙藥，因為外語教學(xué)的關(guān)鍵在語言、文化和思維。缺了這些基礎(chǔ)，其他能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練只能是無米之炊、無源之水、舍本逐末。

關(guān)于語言。英語教學(xué)的“費時低效”要從學(xué)、教、評的各個環(huán)節(jié)去解決，注重實用性、場景性、使用性。而語言使用的導(dǎo)向性，首先體現(xiàn)在教師身上，需要教師真正把自己錘煉成英語使用的行家里手；其次在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以用為先，讓真實透明發(fā)生在英文課堂上，再在教學(xué)中讓實用和使用的意識貫穿在各個環(huán)節(jié)。比如，能用外語做所有我們期待學(xué)生未來能承擔(dān)的那些工作，能通過口頭和書面溝通中外，處理教學(xué)事務(wù)，也能參加會談討論，做基礎(chǔ)的口筆譯，發(fā)郵件、打電話、作演講，為組織和企業(yè)承擔(dān)商務(wù)溝通洽談任務(wù)，用外語導(dǎo)游等。但實際遠非如此，一些教師幾乎沒有使用英語實踐的經(jīng)驗，這成為提升教師素質(zhì)、改進教學(xué)的難題。

關(guān)于文化意識。外語學(xué)習(xí)能力的提升，伴隨著學(xué)習(xí)策略和文化意識的提升，是與其他學(xué)科有很大區(qū)別的地方。文化意識是外語教學(xué)中與其他科目最大的差異，它時時刻刻提醒著師生中英文語言的差異、中外日常文化與制度文化的差異、思維的差異，以及自然風(fēng)光、建筑、藝術(shù)等無處不在的差異。哪怕是寫信的稱呼與落款，哪怕是打招呼與告別的用語，幾乎沒有任何一個英文單詞可以完全與其在字典里的中文釋義畫等號。缺少細致入微、處處留心的文化意識，英語學(xué)習(xí)就會流于形式，無法讓師生真正把英語當(dāng)作自己適應(yīng)新時代的“翅膀”。除了語言文化方面的知識，更有英語國家和非英語國家的歷史、地理、人文氣息以及它的內(nèi)政外交方面的諸多區(qū)域國別知識可以去關(guān)注和學(xué)習(xí)，學(xué)會使用各種搜索和查找工具（在AI時代尤其如此），深挖教學(xué)材料或時事熱點材料，從而在不同的情景和場景中，為學(xué)生創(chuàng)造火花的瞬間、學(xué)習(xí)的時刻。

關(guān)于思維品質(zhì)。教師自身要提高分析課文、分析學(xué)生問題的能力，加強對教學(xué)內(nèi)外的標(biāo)準(zhǔn)觀點、做法提出問題的能力，以及對現(xiàn)成答案應(yīng)該保持的質(zhì)疑能力。應(yīng)該參考但絕不固守、必要時甚至拋開參考書及其提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己尋求更佳答案，啟發(fā)學(xué)生思考。比如，學(xué)生逢考試必先背單詞，考得不好就認(rèn)為是因為詞匯量不足，這是嚴(yán)重的英語學(xué)習(xí)誤區(qū)。盡管英文句子由單詞構(gòu)成，但是英文表達和理解是以詞串、詞組、慣用語、成語、表達法、句型等為基本單位的，不予以指出，就是變相強化學(xué)生的錯誤意識。當(dāng)然還有很多英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，如不學(xué)語音、語法也能學(xué)好英語，都需要教師幫助學(xué)生澄清。在課文教學(xué)中，絕不應(yīng)滿足于對每個詞、句的解釋，也不應(yīng)該局限于任憑學(xué)生閱讀、核對答案的無為境界，而應(yīng)啟發(fā)他們分析文章脈絡(luò)和作者思想發(fā)展、質(zhì)疑作者觀點、聯(lián)系生活實踐、將課文的閃光點拿來為我所用。這樣的教學(xué)始于邏輯思維，升華于批判性思維，或稱思辨教學(xué)，甚至引導(dǎo)至創(chuàng)造性思維。

但是，止步于此，還不足以真正成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)外語教師。做好外語教師需要有思政意識。教學(xué)中，注意發(fā)掘材料中的價值觀，推動反思，進行價值引領(lǐng)，探究主題意義：首先基于語篇形成結(jié)構(gòu)化、體系化、整體性理解，然后深入語篇，掘取亮點和價值觀，結(jié)合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進行評判和討論，對學(xué)生予以指導(dǎo)，最后超越語篇，遷移到教學(xué)場景之外，把能力變?yōu)樗仞B(yǎng)，把知識變?yōu)樾袆樱驊?yīng)用、或創(chuàng)造，讓書本中的東西立即落地生根。

常聽到關(guān)于教師評價科學(xué)性的討論，的確，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校在教師教學(xué)的技術(shù)性上走出了量化考核的第一步，但是對教師教學(xué)藝術(shù)性的考查則缺失，或缺乏標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校并未納入這方面的考核。我們要正確認(rèn)識這個問題，考評的目的是促進教學(xué)，當(dāng)考評的維度更加全面、合理時，一定會對教學(xué)產(chǎn)生積極作用。但是，我們還需要認(rèn)識到：素質(zhì)提升，教師自身是第一責(zé)任人。落實到課堂一線，體現(xiàn)到每名教師的教學(xué)中，仍需要教師自身的活水源頭，自我的好奇心、勤奮、冥思。我們新時代外語教師要避免故步自封，多向其他學(xué)科教師和課堂借鑒學(xué)習(xí)，多去觀察和旁聽其他科目的課，多切磋多探討，讓學(xué)習(xí)和觀察成為一種習(xí)慣，不斷獲得新的教學(xué)靈感，不斷有新的內(nèi)容、方法和點子用在自己的課堂之中；要懷有對學(xué)習(xí)的渴求，自律而又享受學(xué)習(xí)的習(xí)慣、過程和成果，逐漸建立對所教語言的透徹認(rèn)識，不能做“江湖醫(yī)生”，要把準(zhǔn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)上的命脈，幫助學(xué)生真正學(xué)好外語。

（作者系北京外國語大學(xué)副教授）

《中國教育報》2023年07月14日第9版