高水平教師教學創(chuàng)新團隊的“三個聚焦點”

高水平、結構化教師教學創(chuàng)新團隊是職業(yè)教育高質量發(fā)展的關鍵和保障。日前，教育部公布了首批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊名單，提出要以職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設為重要抓手，深化教師隊伍建設改革，為培養(yǎng)更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠提供強有力的師資支撐。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術學院以骨干教師為引領、以團隊成員為支撐，通過高質量建設“機電一體化技術”國家級教師教學創(chuàng)新團隊，引領教育教學模式改革創(chuàng)新，形成教師教學創(chuàng)新團隊建設新范式，有效助力高端裝備制造產業(yè)升級和區(qū)域經濟社會發(fā)展。

    聚焦能力提升，強化團隊教師能力建設

首先，構建培訓體系，健全教師成長機制。把教師能力提升作為創(chuàng)新團隊建設的核心任務，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形式，構建國家、省、校三級教師培訓體系：與國家教育行政學院共建網絡學習平臺，為教師提供“菜單式”在線學習服務；教師發(fā)展中心定期推送師德師風、團隊建設、課程開發(fā)等優(yōu)質學習資源，對團隊教師開展“伴隨式”精準培訓；利用協(xié)作共同體等優(yōu)質人才資源，讓每一名團隊成員分別與一名教學專家、產業(yè)導師“結對子”，構建“2+1”互助學習小組，發(fā)揮指導幫帶作用，教師能力素質全面提升。同時，搭建“骨干教師—專業(yè)（群）帶頭人—教學名師—領軍人才”教師成長發(fā)展梯級，分析不同類型、不同梯級的教師專業(yè)發(fā)展需求，指導團隊教師分層分類制定個人發(fā)展規(guī)劃，著力提升教師綜合育人能力。

其次，強化企業(yè)實踐，提升教師“雙師”素質。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團建設48個教師企業(yè)實踐基地，優(yōu)先保障團隊教師參加每年兩個月以上的企業(yè)頂崗實踐，并邀請企業(yè)技術人員到校雙向交流，提高團隊成員技術技能水平。同時，以技能大師工作室、工程技術中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新工作室為載體，對接區(qū)域企業(yè)研發(fā)與技術改造項目，與企業(yè)技術人員聯(lián)合組建項目開發(fā)和技術創(chuàng)新團隊，協(xié)同開展智能產線升級改造、產品研發(fā)、技術改進和技術支持等，在工程實踐中提升工程技能水平和技術創(chuàng)新能力。

再其次，加強項目研究，提升教師教學科研和技術服務能力。團隊制定了教科研能力提升計劃，鼓勵團隊成員發(fā)揮個人專長，開展教育科學研究，并實施教科研能力提升動態(tài)監(jiān)測。同時，實施技術服務能力提升計劃，組織團隊成員到企業(yè)實踐基地學習智能制造產業(yè)領域新技術新工藝新規(guī)范，使其技術服務能力顯著提升，目前已組建南陽市科技服務特派員團隊2支，主持或參與技術服務12項，技術服務收入到賬額500余萬元。

    聚焦協(xié)同育人，對接職業(yè)標準構建課程體系

一是推進專業(yè)教學體系化建設。校企協(xié)同開展裝備制造產業(yè)需求調研，深入分析機電設備改造等崗位群職業(yè)能力和典型工作任務，結合通用設備制造等3個行業(yè)職業(yè)能力標準和國家機電一體化技術專業(yè)教學標準，創(chuàng)新“雙元協(xié)同、德技并修、專創(chuàng)融合、課證融通”人才培養(yǎng)模式，重構“公共基礎+專業(yè)群平臺+專業(yè)+拓展+綜合應用”五模塊課程體系，探索實施多崗輪訓、工學交替教學組織模式。與廈門天馬微電子集團、牧原食品股份有限公司等合作企業(yè)共同制定各類型人才培養(yǎng)方案3套、《工業(yè)機器人基本操作與編程》等實訓實習方案12個，形成了較為完善的專業(yè)教學標準體系。

二是推進崗課賽證融通培養(yǎng)。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團校企共建高水平生產性產教融合創(chuàng)新實踐基地和產業(yè)學院，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓基地、實習就業(yè)等方面展開深度合作，健全了“崗位精準對接、課程系統(tǒng)整合、標準深度融合、課證有效轉化”的多維融通機制。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于崗位能力需求開發(fā)模塊化課程，按照企業(yè)真實任務實施項目化、情境化教學，落實校企雙元育人，實現(xiàn)“課崗融通”；將現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試等3項全國職業(yè)院校技能大賽內容融入課程標準，將大賽訓練與實踐教學環(huán)節(jié)相結合、大賽評價標準和教學考核標準相結合，實施教賽融合教學改革，實現(xiàn)“課賽融通”；有機融入工業(yè)機器人應用編程等“1+X”證書培訓內容，優(yōu)化課程設置和教學內容，實現(xiàn)“課證融通”。

    聚焦“三教”改革，團隊協(xié)作開展模塊化教學

第一，構建模塊化課程體系。吸納合作企業(yè)專家組建專業(yè)建設指導委員會，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。圍繞國家專業(yè)教學標準和核心崗位技能標準進行專業(yè)課程整合，重構“公共基礎+專業(yè)基礎+專業(yè)核心+拓展+綜合應用”五模塊課程體系。設置智能生產線運維模塊、工業(yè)機器人運維模塊、機電設備維護與改造模塊3個專業(yè)核心模塊和素質拓展、職業(yè)技能拓展2個拓展模塊，每個模塊中包含1—3類子模塊課程。合理設置課程模塊學分，制定教學實施計劃，校企協(xié)同實施模塊化教學。

第二，創(chuàng)新模塊化教學機制和方法。適應模塊化課程體系教學要求，校企聯(lián)合成立各模塊化課程組，對課程進行總體設計，將課程序化為模塊化教學單元，分工協(xié)作進行教學實施，模塊教學組中，專兼職教師分工協(xié)作完成同一模塊或相近模塊教學任務。團隊通過集體備課、協(xié)同教研等活動，發(fā)揮各自在思政教育、專業(yè)教學和實踐指導等方面的特長，匯聚交叉融合的合力，形成各具特色的教學風格。同時，在教學過程中創(chuàng)新了“三段七步三循環(huán)”模塊化協(xié)同教學、“三做三評一拓展”混合式教學等教學模式。實施項目教學、情境教學、行動導向教學等教學方法，借助數(shù)字孿生技術、VR技術等新一代信息化虛擬仿真技術和手段，實施“理、實、虛”一體化教學改革，引導學生主動學習，以層次化、個性化、智能化的方式精準教學，達到精準育人目標。

第三，推進教學評價機制改革。適應模塊化教學和線上線下混合式教學特點，構建了“過程性、發(fā)展性、終結性、增值性”評價四結合、“督導、教師、學生、學習平臺”四類評價主體、“線上測評、學生自評、小組互評、教師講評、督導測評”五個評價維度的“四結合四主體五維度”多元化教學評價體系。團隊教師借助學校智慧課堂和課程發(fā)展中心等學習平臺實施過程性評價，結合學生技能等級證書或職業(yè)資格證書、技術創(chuàng)新等實施發(fā)展性、增值性評價，并結合期末考試數(shù)據實施綜合測評，運用評價結果對課堂教學進行持續(xù)診斷改進，有效激發(fā)學生學習自覺性和發(fā)展動能。

（作者系河南工業(yè)職業(yè)技術學院教授）

《中國教育報》2023年07月11日第7版