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        陳義智

        教材中的名著,“導(dǎo)讀”還是自主閱讀?

        發(fā)布時(shí)間:2023-07-05 作者:陳義智 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        社會(huì)向前發(fā)展,新事物不斷涌現(xiàn),新詞語(yǔ)“導(dǎo)讀”應(yīng)時(shí)代而生,與“導(dǎo)讀”相似的詞有很多,例如:“導(dǎo)游”“導(dǎo)師”“導(dǎo)購(gòu)”等。對(duì)于“導(dǎo)讀”,可能不同的人有不同的理解,但我認(rèn)為:“導(dǎo)讀”就是教師引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生有分寸地閱讀。

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?!泵墙?jīng)過(guò)歷史沉淀下來(lái)的人類智慧的結(jié)晶,閱讀名著是了解過(guò)去、獲取知識(shí),提升解決自然、社會(huì)、人生問(wèn)題等能力的最重要的一種捷徑。

        2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中有關(guān)于“整本書閱讀”的規(guī)定:本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)閱讀的目的和興趣選擇合適的圖書,制定閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書;借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問(wèn)題,積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。從這些論述中不難看出:閱讀名著應(yīng)完成以下四個(gè)方面的目標(biāo):一是梳理名著內(nèi)容,即作者寫了些什么;二是揣摩語(yǔ)言及表現(xiàn)手法,即作者是怎么寫的;三是作者要表達(dá)自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,即作者為什么要寫這些內(nèi)容;四是讀者能運(yùn)用自己的語(yǔ)言把閱讀過(guò)程介紹出來(lái),并介紹自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

        學(xué)生在閱讀名著過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,教師最擔(dān)心哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題出現(xiàn)后,教師應(yīng)該做些什么?

        第一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生不喜歡閱讀“名著導(dǎo)讀”中的名著,應(yīng)該怎么辦?

        部編版初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”一共安排了12本必讀名著和24本推薦名著。能夠讀完36本名著的語(yǔ)文教師和初中學(xué)生有多少,我沒(méi)有統(tǒng)計(jì)過(guò),但讀完12本必讀名著的師生應(yīng)該很多。閱讀過(guò),但不一定有深刻印象,因?yàn)橛行赡軐W(xué)生不喜歡。

        培根在《談讀書》里說(shuō):“書有可淺嘗者,有可吞食者,少數(shù)則須咀嚼消化。換言之,有只須讀其部分者,有只須大體涉獵者,少數(shù)則須全讀,讀時(shí)須全神貫注,孜孜不倦。書亦可請(qǐng)人代讀,取其所作摘要,但只限題材較次或價(jià)值不高者,否則書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾,味同嚼蠟矣?!睂?duì)于不喜歡的名著,可不可以“請(qǐng)人代讀,取其所作摘要”,我想是可以的。與其在不喜歡的名著上花時(shí)間,還不如好好閱讀自己喜歡的名著。

        作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的語(yǔ)文教師,應(yīng)該明確把學(xué)生閱讀時(shí)遇到的這種情況提出來(lái)并指出應(yīng)對(duì)方法。教師的導(dǎo)讀在這些名著中的作用就顯得極為重要,因?yàn)檫@是在為那些不喜歡這些名著的學(xué)生閱讀。這需要把名著的內(nèi)容提煉出來(lái),用學(xué)生喜歡的方式和語(yǔ)言來(lái)介紹這些名著?!逗5變扇f(wàn)里》得理清故事,讓學(xué)生在地球儀上找出航行路線,并與中國(guó)同時(shí)期的神話小說(shuō)進(jìn)行比較,比如與李汝珍的《鏡花緣》相比較,得出中西方的差別。《艾青詩(shī)選》中的精品,比如:《大堰河,我的保姆》《我愛這土地》學(xué)生也會(huì)喜歡的。對(duì)于不喜歡的部分詩(shī)篇,教師也可一筆帶過(guò),畢竟名著也不是篇篇經(jīng)典?!独ハx記》可用圖片吸引學(xué)生興趣,并可與“蟋蟀宰相”賈似道的《促織經(jīng)》進(jìn)行比較,明白學(xué)問(wèn)的高低不在于官位的高低,而在于有沒(méi)有一顆愛國(guó)愛民的心?!度辶滞馐贰穭t有更多的故事吸引人,牛浦郎與匡超人的幽靈還在現(xiàn)實(shí)生活中游走。

        第二個(gè)問(wèn)題,學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,梳理不出內(nèi)容或梳理得不完整、揣摩不出語(yǔ)言的精彩、獲取不了積極有益的人生啟示,又該怎么辦?

        寫作需要模仿,閱讀也需要模仿。每一個(gè)人的閱讀體驗(yàn),都是一次閱讀范例。閱讀別人特別是一些名人、學(xué)者的研究成果,是讀者走入名著的快速通道。

        中國(guó)有一種傳統(tǒng),就是做學(xué)問(wèn)的人總是把自己的閱讀經(jīng)歷寫下來(lái),把自己的觀點(diǎn)看法寫出來(lái),以期“尋知音于千載之后”。在閱讀“四書五經(jīng)”這類國(guó)學(xué)經(jīng)典時(shí),習(xí)慣性地先讀大師們的介紹書籍,再讀原著。在閱讀名著,特別是小說(shuō)之類的名著時(shí),習(xí)慣于自己閱讀,力求讀出點(diǎn)兒新意,讀出點(diǎn)兒有益的人生啟示。但往往事與愿違,一遍又一遍地閱讀,別說(shuō)讀出點(diǎn)兒新意,就連名著講了些什么內(nèi)容都難以記住。這時(shí),就得閱讀別人的理解、別人的研究。

        聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻。有的專著是別人窮其一生閱讀一本書的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),例如,金圣嘆的《水滸》評(píng)論,王夫之的《讀通鑒論》,朱熹的《朱子集注》等。在閱讀別人的研究后,會(huì)打開自己的閱讀眼界,知道該怎么閱讀名著。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀別人的心得,有利于迅速地弄清楚原文,只有在弄清楚原著的內(nèi)容后,才能在此基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的閱讀體驗(yàn)。

        離學(xué)生最近、帶有溫度的閱讀成果,也就是語(yǔ)文教師的閱讀成果、語(yǔ)文教師的閱讀范例。因此,語(yǔ)文教師在導(dǎo)讀之前,自己要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀名著,最好是有創(chuàng)意地閱讀。當(dāng)然,如果語(yǔ)文教師不喜歡這樣的名著,也可以拿優(yōu)秀教師的閱讀范例來(lái)給學(xué)生講,這是最有效的導(dǎo)讀方式。

            第三個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,棄“精華”取“糟粕”,又怎么辦?

        嚴(yán)格地講,學(xué)生閱讀后的感受很難控制。閱讀作品本來(lái)就是“仁者見仁,智者見智”的事,一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。像《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》這樣的古典名著,卻是常讀常新,不同的時(shí)代都有不同的理解。即便是同一時(shí)代,不同的人也有不同的理解。有人從中讀出了商道,有人從中讀出了政道,有人從中讀出了天道,凡此種種,不一而足。

        古人說(shuō),少不讀水滸,并把《水滸傳》列為禁書,現(xiàn)在看來(lái)似乎也有些道理——從源頭上斷絕,因?yàn)闆](méi)有接觸,所以不會(huì)生邪念。但也不能“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,更不能因噎廢食,這需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

        閱讀,也是有契機(jī)的。有時(shí),盡管花時(shí)間閱讀,就是閱讀不進(jìn)去。當(dāng)某一天忽然就開竅了,能閱讀進(jìn)去了,同小說(shuō)中的人物同呼吸共命運(yùn)了,這可能就是孔子所說(shuō)的“不憤不啟,不悱不發(fā)”吧。今天,拿一本《易經(jīng)》給初中的學(xué)生閱讀,他們可能讀著讀著就睡著了。但如果等學(xué)生的年齡增加、閱歷增長(zhǎng)時(shí)再讀,可能就會(huì)愛不釋手。

        培根說(shuō):“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長(zhǎng)才?!弊约褐鲃?dòng)的閱讀,才是真正的自主閱讀。很多名人都有這樣的閱讀經(jīng)歷,“漢初三杰”之一的張良,就是在得了《素書》閱讀后奇謀頻出,為劉邦打下江山立下了汗馬功勞;蘇秦閉門苦讀《陰符》,游說(shuō)諸侯,終掛六國(guó)相印。語(yǔ)文教師的任務(wù)之一,就是創(chuàng)造這種閱讀契機(jī)。

        (作者系四川省瀘州市納溪區(qū)打古鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師)

        《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月05日第10版 

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