名校長(zhǎng)工作室如何“燎原一方土”

■關(guān)注名校長(zhǎng)工作室建設(shè)（上）

從之前的教育部名校長(zhǎng)領(lǐng)航班到現(xiàn)在的名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，都被譽(yù)為國(guó)家培養(yǎng)新一代教育家型卓越校長(zhǎng)的最高平臺(tái)，有教育界的“黃埔軍?！敝Q。其目標(biāo)就是培養(yǎng)具有崇高教育使命感、獨(dú)特教育思想體系、精深專業(yè)素養(yǎng)、卓越教育創(chuàng)新能力和具有廣泛社會(huì)影響力的名校長(zhǎng)，能夠在區(qū)域乃至全國(guó)的基礎(chǔ)教育中起著示范引領(lǐng)作用。完成三年的培養(yǎng)任務(wù)并不輕松，每一位入選的校長(zhǎng)都必須“過(guò)五關(guān)斬六將”，最具挑戰(zhàn)性的就是要組建一個(gè)具有引領(lǐng)意義的名校長(zhǎng)工作室，通過(guò)名校長(zhǎng)工作室的建設(shè)，孵化出更多在不同區(qū)域內(nèi)具有輻射引領(lǐng)作用的學(xué)員校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的“星火燎原”。

2018年，筆者有幸入選“領(lǐng)航班”，并成為教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）基地的一員。在中心的專業(yè)指導(dǎo)下，在貴州省教育廳的支持下，“教育部領(lǐng)航工程王羽名校長(zhǎng)工作室”（以下簡(jiǎn)稱“工作室”，又名“星火聯(lián)盟”）很快成立了。工作室以“立足貴州本土，聚焦西部教育公平與質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，來(lái)自全省多個(gè)州縣、涵蓋了從城市到鄉(xiāng)村不同層面的11名校長(zhǎng)，成為工作室的成員。三年來(lái)，工作室通過(guò)“三個(gè)一”系統(tǒng)模塊的建設(shè)，引領(lǐng)一個(gè)又一個(gè)學(xué)員校長(zhǎng)成為西部教育星火燎原的“種子”，初步實(shí)現(xiàn)了“成就一個(gè)人、成名一所校、燎原一方土”的工作室建設(shè)愿景。

    構(gòu)建“三個(gè)一”愿景 培植學(xué)員理想信念

“船在哪里不重要，重要的是航向哪里?！比绻压ぷ魇医ㄔO(shè)比作建造一艘大船，我們最開始做的不是告訴每一個(gè)人怎樣去選取上好木材，如何根據(jù)設(shè)計(jì)圖施工，而是通過(guò)愿景描述，先讓大家看到彼岸的山花爛漫。當(dāng)一群人被美好的期待喚醒，內(nèi)驅(qū)力便會(huì)強(qiáng)化，所產(chǎn)生的理想信念和行動(dòng)潛能將無(wú)可估量。

基于這樣的認(rèn)知，工作室開展集體學(xué)習(xí)和研討，依據(jù)上級(jí)相關(guān)文件要求，考量團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際情況，我們出臺(tái)了工作室的章程——《星火聯(lián)盟公約》。其中明確寫道：以“資源共享、活動(dòng)共建、師生共進(jìn)”為共同愿景，構(gòu)建一個(gè)立足西部，聚焦教育公平與質(zhì)量的研究共同體、命運(yùn)共同體，更是擔(dān)當(dāng)使命、振興西部的“星火聯(lián)盟”。讓工作室成為校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的家園、學(xué)園；成為交流分享、培育優(yōu)秀校長(zhǎng)和品牌學(xué)校的孵化器；成為聚集火種，輻射西部的先鋒隊(duì)。力爭(zhēng)用三年時(shí)間實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”的理想愿景：成就一個(gè)人、成名一所校、燎原一方土。愿景的明確表達(dá)，就像給每位成員校長(zhǎng)打上了“強(qiáng)心針”。在具體可感的“三個(gè)一”導(dǎo)向下，工作室又邀請(qǐng)了專家進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)，每一個(gè)成員從分析自己、分析學(xué)校出發(fā)，寫下了個(gè)人如何實(shí)現(xiàn)“成就一個(gè)人”、如何“成名一所?！钡碾A段性規(guī)劃。計(jì)劃的可操作性被每個(gè)人清晰感受到，這種可以看得見的期待，激發(fā)著每個(gè)人，我們的價(jià)值認(rèn)同和行動(dòng)力越來(lái)越強(qiáng)烈。

在頂層設(shè)計(jì)的架構(gòu)下，工作室又先后通過(guò)雙向選擇的方式，組建了兩個(gè)工作小組：秘書組和宣傳組。根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，都認(rèn)領(lǐng)了合適的任務(wù)，分別建立了線上和線下兩個(gè)工作室平臺(tái)，申請(qǐng)了專門的公眾號(hào)。精細(xì)的頂層設(shè)計(jì)，滿滿的儀式感，保證了工作室運(yùn)行規(guī)范而又務(wù)實(shí)，讓每個(gè)成員感受到如此行走，是可以在不久的將來(lái)真實(shí)抵達(dá)愿景的。

    聚焦“三個(gè)一“畫像 提升學(xué)員治校能力

名校長(zhǎng)工作室建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)最終還是“治?！?，即要通過(guò)工作室的建設(shè)，喚醒和點(diǎn)燃成員校長(zhǎng)，使其成為辦好一所學(xué)校的卓越者和引領(lǐng)者，再像火種一樣逐級(jí)燎原。所謂“火車跑得快，還需車頭帶”，只有成就了一位好校長(zhǎng)，才有可能辦好一所好學(xué)校；一所學(xué)校辦好了，才有底氣和精力去“燎原一方土”。“星火聯(lián)盟”以“成名一所?！睘轵?qū)動(dòng)任務(wù)，以終為始，逆向思考，梳理了校長(zhǎng)“治?！边@件事的關(guān)鍵能力：一張好嘴皮（會(huì)說(shuō)事），一支好筆桿（會(huì)寫事），一副好身板（會(huì)成事）。

一張好嘴皮。主要強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)要?dú)v練口頭之功，善于通過(guò)語(yǔ)言強(qiáng)化校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。聚焦“如何辦學(xué)”的中心任務(wù)，工作室設(shè)計(jì)了相關(guān)聯(lián)的讀、說(shuō)、談、問(wèn)。如通過(guò)“尋找自己信仰的教育大師”，列出與之相關(guān)的共讀書單，提出“閱讀公約”，定期打卡，以讀書分享會(huì)的方式交流閱讀感受，說(shuō)說(shuō)榜樣人物是如何思考教育、做教育，大師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)男┛梢杂玫阶约旱膶?shí)踐中。通過(guò)快捷的閱讀方式，擴(kuò)大辦學(xué)視野，找準(zhǔn)自己的教育價(jià)值取向。以“世界咖啡屋”的方式，一邊喝咖啡，一邊自由交流，暢談自己的教育經(jīng)歷；說(shuō)說(shuō)自己喜歡的教師、自己理想中學(xué)校的樣子。這看似感性隨意，其實(shí)是喚醒每一位校長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的深度感知。最關(guān)鍵的是，要面向?qū)＜?，結(jié)合學(xué)校的年度計(jì)劃，進(jìn)行辦學(xué)思想、思路、措施的匯報(bào)解讀，接受專家的問(wèn)詢，要能對(duì)答如流、自圓其說(shuō)。工作室還會(huì)設(shè)計(jì)微型場(chǎng)景，讓學(xué)員校長(zhǎng)進(jìn)行模擬的“開學(xué)動(dòng)員講話”，彼此點(diǎn)評(píng)是否能聽懂？是否能記??？是否能做到？各種創(chuàng)新的方式都在激發(fā)每一位校長(zhǎng)要會(huì)說(shuō)敢說(shuō)，更要珍視每一次說(shuō)的機(jī)會(huì)，能說(shuō)善說(shuō)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)“嘴皮子”帶動(dòng)“腦瓜子”，助力形成團(tuán)隊(duì)的價(jià)值認(rèn)同與行動(dòng)自覺(jué)。

一支好筆桿。這里強(qiáng)調(diào)的并不是寫論文、成為寫手，而是主張校長(zhǎng)善于用書寫的方式，把辦學(xué)想法、做法更加理性、深度、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，穩(wěn)定地沉淀下來(lái)?；诠ぷ鲗?shí)際，工作室把“寫一份有行動(dòng)力的計(jì)劃”和“寫一份有思想力的總結(jié)”作為兩個(gè)突破點(diǎn)。尤其重視計(jì)劃的撰寫，從工作室主持人到每一位成員校長(zhǎng)，都要經(jīng)歷撰寫個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃的動(dòng)筆過(guò)程。動(dòng)筆的過(guò)程也是一個(gè)深入思考和提煉的過(guò)程，比如在設(shè)計(jì)完善學(xué)校課程方案時(shí)，工作室會(huì)在動(dòng)筆前邀請(qǐng)專家對(duì)成員校長(zhǎng)包括所在學(xué)校團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行普適性的集中培訓(xùn)；撰寫過(guò)程中，校長(zhǎng)牽頭發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量并提供專家咨詢；計(jì)劃完成后，將接受工作室專家一對(duì)一的質(zhì)疑答辯，面對(duì)面層層追問(wèn)：學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人？用什么樣的課程培養(yǎng)這樣的人？課程成果如何評(píng)估？通過(guò)不斷的倒逼，助推成員校長(zhǎng)理清辦學(xué)思路，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，助推學(xué)校建構(gòu)起更加科學(xué)的指向育人的課程體系。

一副好身板。強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)在辦學(xué)中的成事能力，回應(yīng)“成名一所?！钡睦硐朐妇??；谶@是校長(zhǎng)關(guān)鍵能力中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，工作室借助計(jì)劃撰寫的過(guò)程，鋪墊了校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升的“連環(huán)跳”：頭腦風(fēng)暴——集體議定“星火聯(lián)盟”理想中的名校標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生喜歡度、家長(zhǎng)贊譽(yù)度、教師認(rèn)同度）；集體設(shè)計(jì)——“入校診斷單”，診斷維度包括：計(jì)劃與學(xué)校實(shí)際工作是否對(duì)應(yīng)，校長(zhǎng)自我評(píng)價(jià)與師生的評(píng)估是否對(duì)應(yīng)；組團(tuán)入校——對(duì)標(biāo)觀測(cè)，考驗(yàn)校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中的身體力行。環(huán)環(huán)相扣的引領(lǐng)與追蹤，幫助每一位成員校長(zhǎng)沉浸在辦學(xué)治校的系統(tǒng)探索中，在工作室同伴的激賞和陪伴下，感受到學(xué)校和自己成長(zhǎng)的成就感。尤其是入校診斷，不僅會(huì)從教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心邀請(qǐng)導(dǎo)師參與，還會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T分管領(lǐng)導(dǎo)全程跟蹤，開展師生面對(duì)面訪談、查看課程方案、多維觀察課堂教學(xué)狀況、開展集中反饋和培訓(xùn)、提出辦學(xué)改進(jìn)方案的建議。成員校長(zhǎng)成榮蘭所管理的貴州省惠水第四小學(xué)原本是一所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校，工作室從校長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)，到入校診斷改進(jìn)，再到聯(lián)系當(dāng)?shù)刭Y源加持，不長(zhǎng)的時(shí)間里便讓學(xué)校的整個(gè)辦學(xué)生態(tài)煥然一新?；菟谒男W(xué)不僅成為當(dāng)?shù)卣n程改革的示范校，更成為工作室成員校改進(jìn)辦學(xué)的榜樣示范。

    拓展多樣渠道，推動(dòng)辦學(xué)水平升級(jí)

在工作室建設(shè)中，圍繞著“一張好嘴皮、一支好筆桿、一副好身板”的能力維度，我們會(huì)進(jìn)行階段評(píng)估，形成模糊化的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)員校長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)行自我診斷，針對(duì)不足尋求工作室?guī)椭?，以期獲得改善。在此基礎(chǔ)上，工作室又充分調(diào)動(dòng)工作室的資源優(yōu)勢(shì)，為每一位成員校長(zhǎng)再“開道”，創(chuàng)新各種方式，打開學(xué)員校長(zhǎng)的辦學(xué)格局，激發(fā)深度探索教育熱點(diǎn)問(wèn)題的使命感，引領(lǐng)成員校辦學(xué)水平升級(jí)，為“發(fā)出貴州教育聲音”“燎原一方土”做好儲(chǔ)備和擔(dān)當(dāng)。

聚焦教育熱點(diǎn)，“管理創(chuàng)新論壇”倒逼辦學(xué)升級(jí)。每到年末，工作室會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的方式，征求各校關(guān)于熱點(diǎn)教育問(wèn)題研究方面的作為和困惑，以及需要工作室支持的地方。大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)，會(huì)成為當(dāng)年“管理創(chuàng)新論壇”的主題。聚焦“教育公平”“勞動(dòng)教育”等熱點(diǎn)，工作室每年通過(guò)舉行高規(guī)格的“管理創(chuàng)新論壇”，與國(guó)內(nèi)知名教授和專家對(duì)話，甚至與國(guó)外卓越同行進(jìn)行論道，鼓勵(lì)大家提煉實(shí)踐智慧，探索育人方式變革，發(fā)出自己的辦學(xué)聲音。在彼此的交流中，也能獲得更開闊的視野和啟發(fā)，再反哺到辦學(xué)中去，倒逼學(xué)校辦學(xué)螺旋式發(fā)展。比如，我們集體組織成員校長(zhǎng)參與教育部關(guān)于勞動(dòng)教育方面的意見調(diào)研，提出了工作室的建議，并以建議模板為基礎(chǔ)，支持成員校長(zhǎng)張發(fā)吉作為樣板先行探索，辦學(xué)成果通過(guò)論壇再分享，獲得認(rèn)可和借鑒。還通過(guò)線上方式開討論會(huì)，邀請(qǐng)基地導(dǎo)師與地方主流媒體參與，學(xué)員之間互相質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，激發(fā)閃光點(diǎn)和研究點(diǎn)。在一次次的論壇風(fēng)暴中，校長(zhǎng)們獲得辦學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)能，關(guān)注度高的學(xué)校將會(huì)被媒體跟蹤深入采訪。

支持品牌發(fā)展，深度提煉辦學(xué)思想。從工作室成立的那天起，工作室就明確了要形成工作室建設(shè)專著《星火聯(lián)盟的故事——名校長(zhǎng)工作室建設(shè)路徑探索》，面向全國(guó)發(fā)行。在這本專著中，必須呈現(xiàn)每一位成員校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，并要講述在辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，所在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展成為區(qū)域品牌的實(shí)踐案例。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，工作室要求成員校長(zhǎng)在工作盤點(diǎn)中，不斷追問(wèn)：我到底要辦一所什么樣的學(xué)校？建成心目中的理想學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)是什么？針對(duì)學(xué)員校長(zhǎng)的反饋，工作室盡最大所能為其提供資源支持。比如工作室集體奔赴貴州獨(dú)山，助力成員校長(zhǎng)韋光應(yīng)（現(xiàn)為獨(dú)山縣教育局副局長(zhǎng)）的學(xué)校文化建設(shè)；邀請(qǐng)專家深入畢節(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和惠水四小入校診斷，助力吳鋒校長(zhǎng)和成榮蘭校長(zhǎng)的辦學(xué)思想落地，畢節(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成以“家”文化為核心的教師專業(yè)發(fā)展品牌，惠水四小推出了具有區(qū)域影響力的“三定四力”課堂模式。如今，這些辦學(xué)故事所詮釋的成員校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，都記錄在已經(jīng)出版的工作室專著中，這將產(chǎn)生更加廣闊深遠(yuǎn)的燎原效果。

響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，傳道邊疆激發(fā)使命感。借助教育部教師工作司開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動(dòng)和教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心關(guān)于開展新疆南疆地區(qū)教育幫扶行動(dòng)兩個(gè)平臺(tái)，鼓勵(lì)支持每一位成員校長(zhǎng)以專家身份去講故事、送經(jīng)驗(yàn)。為讓每一位成員校長(zhǎng)真正成為獲得受眾認(rèn)可的專家，工作室以此為驅(qū)動(dòng)，請(qǐng)來(lái)導(dǎo)師指導(dǎo)每一位成員校長(zhǎng)提煉最值得分享的辦學(xué)點(diǎn)，寫稿子、練嘴皮子，講授的過(guò)程更是每一位成員校長(zhǎng)倒逼自己完善辦學(xué)實(shí)踐、深化辦學(xué)思想的過(guò)程。遠(yuǎn)到邊疆，近到貴州州縣，大大小小的“傳道”，讓每一位成員校長(zhǎng)在實(shí)際場(chǎng)景中被喚醒使命擔(dān)當(dāng)、家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)了學(xué)員學(xué)校和受幫扶者的成長(zhǎng)雙贏。

工作室三年建設(shè)，11名學(xué)員校長(zhǎng)星光閃耀：1名入選教育部新時(shí)代名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃；5名校長(zhǎng)成為省級(jí)名校長(zhǎng)、名師工作室主持人；5名成為州市級(jí)名校長(zhǎng)工作室主持人。他們所在的學(xué)校絕大多數(shù)都已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)擔(dān)當(dāng)輻射引領(lǐng)角色的火種，為振興西部教育正在持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

（作者系教育部第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程培養(yǎng)對(duì)象、北京師范大學(xué)貴陽(yáng)附屬小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月05日第5版