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        處理好四種關系

        推動縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

        發(fā)布時間:2023-06-28 作者:盧煥雄 盧夢薇 來源:中國教育報

        近日,通過在重慶、福建和廣東省廣州市南沙區(qū)等地的調(diào)研,我們看到多地在實現(xiàn)義務教育基本均衡之后,正壓茬推進縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展創(chuàng)建。但對標督導評估辦法,發(fā)現(xiàn)一些地方存在誤區(qū):盯著標準多,關注內(nèi)涵少;老辦法多,創(chuàng)新思考少;深入學校多,撬動政府少。因此,推動縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,必須更新觀念,處理好如下四種關系。

        厘清責任邊界,處理“督政”與“督學”關系

        義務教育優(yōu)質(zhì)均衡,是黨和國家的要求??h域能否達標,必須經(jīng)過教育部教育督導局的督導評估認定。除了督查政府推動工作情況,還要檢查學校的達標情況,以檢驗政府工作的實效。所以從督導評估性質(zhì)來看,這是督政項目,同時也是督學項目。在創(chuàng)建過程中,要正確處理好“督政”與“督學”的關系,厘清縣級政府義務教育“以縣為主”管理責任與學校辦好義務教育主體責任的邊界。

        教育部2017年發(fā)布的《縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估辦法》中,評估標準第六條“資源配置”的7項,主語是政府,關注政府如何配置資源;評估標準第七條“政府保障程度”的15項是對縣級人民政府提出的管理責任要求。因此,縣級政府必須堅持黨的全面領導,把好社會主義辦學方向;要善于從政治上看教育,善于從民生上抓教育,加強部門協(xié)同聯(lián)動,動員各方力量共同辦好義務教育;樹立正確的義務教育質(zhì)量觀、人才觀,堅持質(zhì)量至上,深入實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

        在措施上,縣級政府要加大投入,做到義務教育優(yōu)先發(fā)展優(yōu)先投入,算好政治賬和長遠賬,落實教育經(jīng)費“兩個只增不減”;強化教師優(yōu)質(zhì)資源配置,創(chuàng)新體制機制,激勵和保障教師、校長交流輪崗制度落實,真正使優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村學校和薄弱學校傾斜。

        義務教育學校要承擔起辦好學校的主體責任。評估標準第八條“教育質(zhì)量”的9項是對學校的明確要求,學校責無旁貸。因此,學校要全面貫徹黨的教育方針,確保教育公平,鞏固均衡水平,提高教育質(zhì)量。

        厘清“督政”與“督學”的關系,有利于分清責任,調(diào)動各自積極性,圍繞義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的目標,齊心協(xié)力,行穩(wěn)致遠。

        堅持發(fā)展視角,處理“基本均衡”與“優(yōu)質(zhì)均衡”關系

        優(yōu)質(zhì)均衡是在實現(xiàn)基本均衡后,對義務教育更高質(zhì)量、更快發(fā)展的更新要求。離開了基本均衡,優(yōu)質(zhì)均衡就無來路、無方向;而僅僅停留在基本均衡的發(fā)展水平,優(yōu)質(zhì)均衡也無從談起。

        當前,一些地方義務教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建還在穿“老鞋”走“新路”——用基本均衡的工作方法給優(yōu)質(zhì)均衡披上新衣,觀念滯后,手段過時,有的甚至比基本均衡更為落后。比如前些時間,個別縣推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡、強調(diào)育人質(zhì)量時,標榜的是“連續(xù)三年中考穩(wěn)居全省第二”。如果提高質(zhì)量仍停留在“唯分數(shù)、唯升學”上,其結(jié)果與義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的目標南轅北轍。

        處理基本均衡與優(yōu)質(zhì)均衡的關系,鑒別尺度在于“發(fā)展”二字。不論是硬件還是軟件,如果沒有在基本均衡基礎上有所提升,優(yōu)質(zhì)均衡就是一句空話。比如老城區(qū)的大校額、大班額、生均教學及輔助用房面積小、體育運動場館面積小的問題,如果在實現(xiàn)基本均衡之后,這“兩大兩小”情況未改變,優(yōu)質(zhì)均衡就會落空;再比如,個別地方為了消除大班額,甚至取消基本均衡評估要求的功能室,顧此失彼,無異于基本均衡的倒退,飲鴆止渴,要實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標還有待時日。

        在基本均衡的基礎上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡,首先要鞏固前者的成果。在《縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展國家督導評估認定工作規(guī)程》“資格審核”第六條中,就明確要求,“申報前三年未發(fā)生義務教育基本均衡規(guī)定指標不達標現(xiàn)象,其中,對小學、初中差異系數(shù)要求不超過0.60、0.50”,這相對實現(xiàn)基本均衡差異系數(shù)“0.65,0.55”的難度分別提高了5個百分點。況且,當年實現(xiàn)基本均衡的差異系數(shù),統(tǒng)計的是省定標準即“省標”,而優(yōu)質(zhì)均衡的差異系數(shù),統(tǒng)計的是國家標準即“國標”,代表著國家對縣級政府做好資源配置以達到優(yōu)質(zhì)均衡的價值取向。因此,推進義務教育優(yōu)質(zhì)均衡,不能離開基本均衡,但也不能停留在基本均衡,而是要解決提檔升級的問題。

        緊扣優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵,處理“定量”與“定性”關系

        《縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估辦法》提出四個方面30多條指標,除了社會認可度調(diào)查一條,如果細分,可以量化的標準有22條,而定性標準有9條。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在各地開展的督導評估實踐中,更多關注的是量化標準的達成,卻忽略了定性標準的評估。

        盡管量化標準是國家對義務教育辦學條件的硬性要求,但在關注硬件標準的同時,不能忽略了軟件的定性標準要求——這樣的標準要求恰恰是義務教育內(nèi)涵發(fā)展的標志,它們承載著義務教育階段學生學習與發(fā)展的關鍵要素,比如“所有學校德育工作、校園文化建設水平達到良好以上”“課程開齊開足”“無過重課業(yè)負擔”等。

        所謂內(nèi)涵發(fā)展,就是建設“高品質(zhì)學?!保瑢W校的精神文化和辦學價值取向是其核心。因此,在推動義務教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建過程中,學校要構(gòu)建科學的德育工作實施體制機制,從內(nèi)容、途徑和方法上實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人,突出政治啟蒙和價值觀塑造的要求,把立德樹人效果作為學校評價的根本標準;堅持“五育并舉”,謹防以少數(shù)學生參與的某項“特色”替代“全面”與“全體”,錯把熱鬧的活動當成學校的“特色”和“高品質(zhì)”。

        把握時間軸線,處理“靜態(tài)”與“動態(tài)”關系

        有人把評估標準絕對化,認為有明確標準的就檢查,沒有的就不檢查。這關系到是靜態(tài)看待評估標準還是動態(tài)緊跟義務教育發(fā)展形勢看待義務教育優(yōu)質(zhì)均衡的問題。正如有的領導所說:“義務教育均衡評估,要講比均衡更重要的事。也就是說,不管是基本均衡還是優(yōu)質(zhì)均衡,首先是義務教育的發(fā)展。因此,要講義務教育發(fā)展的所有事情。”

        首先,從評估標準看,有些標準沒有量化,需要動態(tài)認識并補充其評估要求。比如“所有學校制定章程,實現(xiàn)學校管理與教學信息化”“課程開齊開足”“無過重課業(yè)負擔”,這些都要按照黨和國家的新要求去充實、細化評估標準內(nèi)容。

        其次,黨的十八大特別是2018年全國教育大會以來,國家出臺了一系列事關義務教育的綱領性文件,勾勒出義務教育發(fā)展的全貌,也需要我們動態(tài)地看待義務教育發(fā)展的形勢。這些文件聚焦義務教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題,為辦好優(yōu)質(zhì)義務教育指明了方向。我們要把這些更新更高的要求與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估標準相互關聯(lián),不斷深化對義務教育性質(zhì)與優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評估“辦好每一所學?!薄芭囵B(yǎng)好每一個學生”宗旨的認識,全面督導評估縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的質(zhì)量,不能把“優(yōu)質(zhì)”窄化,把對辦學質(zhì)量的關注標簽化為關注“學生考試分數(shù)與學校升學率”。

        再其次,創(chuàng)建縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,國家提出于2035年全面實現(xiàn)義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。按照“實事求是”“成熟一個評估認定一個”的原則,這必定是一個漫長的過程。因此,縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建,要打破一蹴而就的迷思,特別是要在一些重點、難點、痛點、堵點問題上攻堅克難、大膽探索,不斷創(chuàng)新體制機制,推出可復制、可推廣的經(jīng)驗和典型。只有這樣,才能真正實現(xiàn)縣域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,實現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化。

        (作者盧煥雄系國家督學、海南省教育廳原二級巡視員,盧夢薇系海南師范大學講師)

        《中國教育報》2023年06月28日第6版 

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