潘志平：教育在“親情”中自然發(fā)生

校長名片：潘志平，浙江省特級教師、正高級教師，浙江家長學校常駐專家，首期長三角教育家型校長培養(yǎng)人選。杭州市首屆十佳中小學校長、全國師德先進個人。

學生叫他“阿潘”，做“阿潘羹”、演葫蘆娃、運動會上同場競技，校長是他們抹不去的青春記憶。

教師視他為“兄長”，在學校，學他的教育藝術，家里的大事小情也想聽聽“阿潘哥”的建議。

家長稱他“親密伙伴”，他的書被家長放在枕邊，家庭教育遇事不決隨時撥打“阿潘熱線”。

從山區(qū)初中到杭州市公益中學，潘志平做了29年校長。他以質樸的個性和不竭的靈感，將師生、家校、干群之間的關系以親情的形態(tài)去聯(lián)結，讓教育找到最佳落點并自然發(fā)生。

親情是最有效的教育資源

潘志平出生在杭州臨安的小山村，當?shù)孛耧L淳厚清樸。因為變故，潘志平小時候一家人的生活陷入困境。此時，幾位村民送上了省吃儉用下來的物品，一次次幫助他們渡過難關。童年的他問母親為何有人愿意無私幫助他們。母親回答說：“你爸爸教書時把他們當成自己的孩子，現(xiàn)在他們也把你爸爸當作了親人?！苯虝⒂H人，潘志平第一次將這兩個詞連在一起裝進心里。

為了成為“像父親那樣的人”，潘志平1984年來到臨安一所中學教英語。發(fā)現(xiàn)學生對生硬的管教有排斥，他暗下決心，要讓自己的教書“親”起來、“暖”起來。走進教室，他會高舉手臂用英語問好。課下，他在宿舍里熬菜粥，解解孩子們的小饞蟲……

時間久了，潘志平和學生打成一片，其教學也越加靈動起來。“親人”要有生活味，他就把課堂搬到商場、河邊、山林，開展場景式教學。“親人”一個都不能少，他就試水分層教學，更多地關注學習困難生。這些教法在當時可謂新鮮事物，村校中更是罕見。如今回憶起來，潘志平歸結為“心里有學生，就會想盡辦法教好他們”。后來，班上14名學生參加臨安初中英語競賽，全部獲獎，6人拿了一等獎，創(chuàng)造了村校的奇跡。

一炮打響的潘志平很快走上校長崗位，輾轉幾所學校后到杭州市公益中學任職，其親情教育的理念和實踐框架也漸次成形?！坝H情是最好的教育資源”，潘志平認為，廣義的親情關系具備情感教育的積極本意，能幫助受教育者克服消極情感，主動悅納教育者的教育行為，獲得全面而健康的發(fā)展，“所以，校長要用心去經營校園里的‘親情場’”。

開學第一天，潘志平早早站在校門口迎候，親手將入學通知書送到學生手中，再與每個家庭合拍一張“全家?！?，并笑著說：“以后阿潘就是你們的伙伴了?！痹S多學生心生好奇：頭回聽說能這樣稱呼校長的。

一周后，“阿潘羹”新鮮出爐。潘志平化身大廚，親手給全校師生做一道美味的湯羹。每周一次，食材幾乎不重樣，一些不愛喝湯的學生也會干個底朝天。這個學期他又燒起“阿潘生日面”，給當天過生日的學生嘗嘗鮮。

半學期后，第一封“阿潘和你說說話”親筆信發(fā)到每個孩子手里。學生回信如雪花般紛至沓來，學校召開專門的分析會，采納主流建議。做運動操時的激情配樂、下課提醒教師別拖堂的鈴聲等，都遵循著學生的想法。

藝術節(jié)上，他能打扮成各種人物角色。運動會上，他會和學生同場競技。平時只要學生發(fā)起挑戰(zhàn)，俯臥撐、掰手腕、引體向上，“阿潘”來之能戰(zhàn)。

起初，一些老教師覺得新校長是在作秀，“最終還會板起面孔抓中考”。結果，“阿潘羹”燒了10年，親筆信寫了21年，運動會、藝術節(jié)全勤登場。只是年齡見長，白發(fā)也多了起來。跑步拿不了第一了，和學生玩瘋后也容易受傷了?？蓪W生心中的他始終不變：校長是最愿意和我們在一起的人，我們就叫他“阿潘”吧。

從親情定位到教育落點

阿潘的魔力影響了每一位教師，親情宛如一汪清泉，在公益中學里溫暖流淌。黃銘老師每周五陪送一名有特殊情況的學生去往回家的公交車站，連續(xù)3年風雨無阻。陳鵬老師為學生定制“三行情書”等親情味十足的期末評語。申屠德君老師對一名沉迷游戲、不愿返校的學生，連續(xù)一年半每周不少于兩次上門家訪，直到孩子答應“9月1日我一定來上學！”……潘志平收錄了150多名教師的親情故事，編輯成《我們的故事》一書，作為校本師德學習教材。

在潘志平看來，親情教育不只是簡單的愛與付出，更是基于“假如我是你”的角色互換與認同，是教育目的也是育人手段。在完成了人際關系的“親情”定位后，潘志平思考的是將教育融于其中，以達成“品行正、情商高、身心棒、學業(yè)佳”的育人目標。

假如我是校長，學校管理如何體現(xiàn)以生為本？公益中學選出6名“學生校長”，每兩周潘志平與他們召開一次會議。他只做旁聽、適時追問，集思廣益之后，尊重并采納學生的決定。后來，“藝術節(jié)請保安、食堂師傅一起參加”“重復性的作業(yè)再少一些”等決策也都出自學生之手，他只忠告一句：“我的地盤我做主，我做主的事情我負責。”

假如我是教師，“雙減”后的作業(yè)該怎樣布置？潘志平讓學生在寒假里給教師出一份試卷。學生發(fā)現(xiàn)一道3分語音題，竟能折騰半個小時，“以前總認為出試卷比做試卷容易”。教師也感慨，偏題、怪題的確是為難學生。師生在角色互換中對作業(yè)都有了新的認識，他再用一句話點題：“如果你是孩子的父母，你會給他布置這些作業(yè)嗎？”

假如我是家長，初中生家庭教育怎樣做？潘志平設計了“一日家長”作業(yè)。那天，學生胡可昕早早起床準備可口早飯，督促爸媽洗漱、用早餐，然后布置背單詞、寫作業(yè)。沒想到剛一轉身，他們便玩起手機，又得好好教育……一天下來，胡可昕嘗到了當家長的辛苦，爸媽也對孩子的表現(xiàn)感到吃驚。許多家長紛紛向潘志平討教類似的妙招，他一一回應，并從幾千封給家長的親筆信中選擇50封結集成書，“一不小心”入選了全國家庭教育影響力圖書。

校園親情到社會親情的躍遷

每年春節(jié)，潘志平都會回到家鄉(xiāng)去看看村里的老人，那些曾經幫助過他們家或者需要他幫助的人。社會親情，在潘志平的人生辭典里分量很重。

這同樣體現(xiàn)在他的教育行為上。公益中學的學生必須完成一次職業(yè)體驗活動——走出校園采訪從事公共服務的職業(yè)者。一場場對話下來，學生感受頗深：醫(yī)生需要高明醫(yī)術，更要面對病人時保持細心與耐心；消防員要有過硬本領，還必須不懼勞累危險；清潔工、快遞員、保安在社會中同樣不可缺少，“職業(yè)無貴賤”。

為了潤養(yǎng)學生的社會親情，潘志平主導了校內的一場評價改革。2017年，學校制定了初中生《公益積分制實施辦法》。在其中，公益活動細化為可操作的具體條目，校園值周、愛心義賣、看望孤寡老人、整理共享單車、給環(huán)衛(wèi)工人送清涼等，實施量化考核。一學年統(tǒng)計一次公益積分，30分合格，50分良好，70分優(yōu)秀。初中畢業(yè)時，根據(jù)三年總積分，潘志平為學生頒發(fā)“益動中學畢業(yè)證”，浙江省少工委頒發(fā)公益獎證書，開具公益成長證明。

評價改革孕育出社會親情的無限生機。學校成立浙江第一個以學校命名的愛心基金會——杭州市公益中學愛心基金會，學生通過義賣連續(xù)10年為貴州的山區(qū)學校改善辦學條件。學生袁才竣每周末趕1小時車程到西湖邊，提醒游客不隨意喂食小動物，3年內拿了200多積分。吳燁楠、王楷、陳嘉漁等一大批學生在初中畢業(yè)后一直踐行公益服務，累計服務時長已近900個小時。

“情感一旦建立就是一輩子的事情。”令潘志平倍感欣慰的是，他的學生即使畢業(yè)后，在“親情”的道路上也未曾停步。進入高中后，他們會主動申請做班干部、志愿者，承擔最苦最累的義務勞動，即便旁人覺得是在耽誤學習時間。進入社會后，他們在各自崗位上兢兢業(yè)業(yè)，也不忘常回家看看“阿潘”和教過他們的教師。

親情教育的生動實踐，吸引了越來越多教育人真誠的目光。北京、上海的名校長培訓班登門取經，浙江20多所城鄉(xiāng)學校全面借鑒其做法，該經驗還在青海、西藏、廣東、山東、湖北等地播下了種子。

父親潘俊民九旬那年，潘志平為他寫了一本故事小集《享受風雨人生》，以此告慰父親的教育生涯。而他，在對教育本源幾十年的篤定追求中，悟其道、踐其行，為承繼父親的教育事業(yè)續(xù)寫了最美的篇章——“一路親情相伴”。

《中國教育報》2023年06月21日第6版