以項目制管理促進(jìn)學(xué)校教師全面發(fā)展

山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團積極探索新型的教師管理評價策略，經(jīng)過5年多的實踐，逐漸形成了學(xué)校教師項目制管理模式。筆者所在的濟南市歷下區(qū)歷山學(xué)校是集團校之一，通過系統(tǒng)的管理與評價改革，學(xué)校真正達(dá)成了優(yōu)質(zhì)輕負(fù)的辦學(xué)目標(biāo)，也成為當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的典范。

    實施教師項目制管理勢在必行

項目制管理是“管理科學(xué)與工程”學(xué)科的一個分支，介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間。它是指通過項目負(fù)責(zé)人和項目組全體成員的努力，運用系統(tǒng)的理論和方法對現(xiàn)有的資源進(jìn)行計劃、組織、指揮、控制，旨在實現(xiàn)項目特定目標(biāo)的管理方式。因此，學(xué)校教師項目制管理可以理解為：基于學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)，成立相應(yīng)的項目，制定行動計劃，明確行為準(zhǔn)則，系統(tǒng)調(diào)配服務(wù)資源，并對工作執(zhí)行情況和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督、評價的過程。

進(jìn)行教師項目制管理改革勢在必行，為什么這樣說？這是基于現(xiàn)實與傳統(tǒng)背景分析的結(jié)論。黨的二十大報告提出“教育是國之大計、黨之大計”，也深刻體現(xiàn)了黨和國家對教育立德樹人根本任務(wù)的關(guān)切與重視。然而，現(xiàn)實中不少學(xué)?，F(xiàn)有的教師管理與評價模式陳舊落后，不能很好地承擔(dān)起以上使命。傳統(tǒng)評價的平均主義導(dǎo)向、論資排輩對積極性的挫傷、教師不愿走出自我滿足“舒適區(qū)”等弊端，都會導(dǎo)致教師工作內(nèi)驅(qū)力不足，對教育教學(xué)改革創(chuàng)新產(chǎn)生拒斥，難以形成教育教學(xué)的合力，并最終影響“辦好人民滿意的教育”這一目標(biāo)的實現(xiàn)。其實每一位教師內(nèi)心深處都有被肯定的渴望，也有對理想情懷的憧憬，如何去點燃教師們對教育夢想的追求，堅定教育的初心和擔(dān)當(dāng)，是學(xué)校管理者應(yīng)該深深思考的問題。而且，教師們也都有自己的專長和特色，如何把這些專長、特色聚合成方向、目標(biāo)一致的力量，提升學(xué)校教育質(zhì)量，成就學(xué)校品牌，這也是學(xué)校管理者亟須考慮的問題。而教師項目制管理就是解決這些問題，實現(xiàn)教師成長、學(xué)校發(fā)展的有效路徑。

    依據(jù)校情科學(xué)設(shè)置管理項目

山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育集團自2017年就開始了教師項目制管理的探索，所屬的歷山學(xué)校也是集團內(nèi)開展時間最早的成員校之一。學(xué)校依據(jù)重點工作成立了課程體系、德育品牌、引橋銜接、教師發(fā)展、課改深化、特色發(fā)展等多個項目組。項目的運行覆蓋了學(xué)校所有重點工作，每位教師至少參與一個項目組，每個項目組都以項目書為依托，以專家指導(dǎo)為引領(lǐng)，以完備的多元評價機制為保障，達(dá)成了“變外在指令的被動執(zhí)行為內(nèi)在價值的主動追求”，人人發(fā)揚主人翁意識，努力實現(xiàn)學(xué)校既定的辦學(xué)目標(biāo)。

以教師發(fā)展和課程深化項目為例來進(jìn)行說明。學(xué)校成立之初，教師隊伍構(gòu)成復(fù)雜，且年輕教師居多，教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，價值追求有待統(tǒng)一；學(xué)校原有的教師培訓(xùn)體系化不足、針對性不高，教師參與的積極性和實效性也不盡如人意。為解決這些問題，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，基于教師問卷數(shù)據(jù)，制定個性化教師成長方案，分級、分類精準(zhǔn)幫扶每一位教師；建立教師成長檔案，完善評價機制，讓專業(yè)發(fā)展成為教師主流價值追求，“凡我在處，便是歷山”幾乎成了每個人的共識；通過學(xué)校類型化、個性化培養(yǎng)機制的實施，學(xué)校各層級教師成長迅速。過去的兩年間，學(xué)校2人次獲評國家級“優(yōu)課”，6人次獲評省級“優(yōu)課”，10人次獲評市級“優(yōu)課”，逐漸實現(xiàn)了讓學(xué)校教師有峰、有山、有高原的愿景。教師發(fā)展也帶動了課改深化的落實，學(xué)?！皵?shù)字化環(huán)境下基于學(xué)生問題教+自主合作探究學(xué)”的課改模式已經(jīng)在全校普及，并成立了課改先鋒隊，真正讓課改模式成為全學(xué)科常態(tài)課的必然樣態(tài)，讓深化課改成為全體教研組的研究主題，助力全體教師實現(xiàn)深層次的“循疑思教”，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)真實的“質(zhì)疑深思”。目前，圍繞課改已有1項省級課題結(jié)題，2篇省級論文發(fā)表，課改整體成果榮獲山東師范大學(xué)校級教學(xué)成果一等獎。

此外，其他項目組也都在推進(jìn)中取得了累累碩果：德育課程體系校本化、系統(tǒng)化推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的項目，獲得了濟南市優(yōu)秀德育品牌；引橋銜接課程積極申報濟南市“百所銜接課程示范?！保惶厣l(fā)展項目引領(lǐng)學(xué)生的藝體素養(yǎng)全面提升，學(xué)校足球隊榮獲全國青少年足球精英賽第一名，跳繩隊榮獲全國跳繩聯(lián)賽一等獎；以“尋味歷山”勞動課程體系為依托的勞動教育，幫助學(xué)生們掌握了生活技能、勞動技能，并探索出了科技賦能新時代勞動教育的新路徑。

    項目制管理的運行與復(fù)盤

如何讓項目制管理發(fā)揮真實的效果？建立一套周密的運行機制是必不可少的。一個完整的項目設(shè)計包括項目主題、項目負(fù)責(zé)人及成員、項目現(xiàn)狀分析、項目目標(biāo)、項目實施、項目保障、項目評價。確定項目主題后，負(fù)責(zé)人和成員要周密考慮人選，運用雙向選擇機制，保證人力資源效率最大化；項目現(xiàn)狀分析是引導(dǎo)項目組成員客觀分析完成此項目的優(yōu)勢和劣勢，以便于學(xué)校提供精準(zhǔn)的服務(wù)和幫助；項目目標(biāo)要與學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)一致，目標(biāo)表述要具體可量化，且要指向全面育人；項目實施計劃要翔實，確保每一個項目都按照既定的目標(biāo)和時間點推進(jìn)，學(xué)校要根據(jù)項目具體實施情況及時給予指導(dǎo)和幫助；項目評價是關(guān)鍵，過程性評價和終結(jié)性評價分別對標(biāo)項目書的階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)，且與教師常規(guī)工作評價、學(xué)年量化評優(yōu)相結(jié)合。

教師項目制管理實施5年多的時間里，此種管理模式產(chǎn)生了巨大的功效。教師自選參與學(xué)校重點項目，既保證了專業(yè)人力資源的效益最大化，更可貴的是教師在實施項目進(jìn)程中干事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力得到顯著提升。總體來看，5年的教師項目制管理探索與實踐較大程度提高了集團各校區(qū)教師管理的效率，大部分教師的擔(dān)當(dāng)意識、敬業(yè)意識、合作意識、創(chuàng)新意識都得到顯著增強，多所實踐學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量在區(qū)域內(nèi)名列前茅。在看到成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)項目制管理的目標(biāo)維度還不夠全面、項目實施較為粗放、結(jié)果應(yīng)用較為單一等問題。未來，學(xué)校將注重評價維度多元化、實施過程精細(xì)化，更新和豐富項目獎懲措施，引導(dǎo)教師確立正確且多元的價值追求，切實落實義務(wù)教育立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長和個人發(fā)展。

（作者系山東省濟南市歷下區(qū)歷山學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年06月07日第5版