學科交叉賦能“新財經(jīng)”教育改革

日前，教育部公布了2022年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果。浙江財經(jīng)大學本科專業(yè)金融科技獲批增設(shè)，這是該校自2003年試水學科交叉以來，成功培育的第5個交叉復合型專業(yè)。

“打破學科專業(yè)壁壘，在經(jīng)管、理工、人文之間實現(xiàn)交叉復合，是學校人才培養(yǎng)模式改革的主線?！闭憬斀?jīng)大學校長鐘曉敏認為，中國經(jīng)濟已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式催生出“新財經(jīng)”，引發(fā)了高等財經(jīng)教育的深層次變革。

    為學科交叉而生的新學院

參加了兩場“入學”考試，該校2021級學生章殷華幸運地被文華學院錄取，成為“智能審計”創(chuàng)新班的一員。兩年多來，他接受的是跟普通班完全不一樣的培養(yǎng)方案，除了要掌握基本的財政專業(yè)知識，還要學習數(shù)據(jù)科學、信息技術(shù)等融合性課程。

以培養(yǎng)交叉復合型人才為目的的文華學院成立于2021年，設(shè)有數(shù)智財政、智能審計、數(shù)智管理、數(shù)字財經(jīng)新聞、語言數(shù)據(jù)等5個班，面向所有大一新生選拔?！皞鹘y(tǒng)審計專業(yè)課程已不能滿足現(xiàn)實中的產(chǎn)業(yè)需求，我選擇這個班是為了今后更好地就業(yè)和升學?！闭乱笕A說。

課程創(chuàng)新是文華學院的一大亮點。以“大數(shù)據(jù)審計”課程為例，與傳統(tǒng)審計相比，其所使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法更復雜高級，國內(nèi)尚無統(tǒng)一教材。為此，學院成立了由計算機科學與技術(shù)、工商管理等不同學科的骨干教師組成的5人課程團隊。計算機教師主攻“Python數(shù)據(jù)分析”，給課程開發(fā)打下數(shù)字基礎(chǔ)。工商管理教師融入審計學知識，開發(fā)出“大數(shù)據(jù)+審計”教學案例20余個。其間，團隊還邀請浙江省審計廳業(yè)務骨干等參與課程建設(shè)，了解新興技術(shù)在審計中的應用場景，對相關(guān)領(lǐng)域最新進展保持學術(shù)敏感。

在章殷華的印象中，“信息系統(tǒng)控制與審計”“智能審計專題”等交叉課程打開了專業(yè)發(fā)展的一扇新大門。在赴英國劍橋大學訪學面試中，他以出色的語言表達和交叉融合理論基礎(chǔ)得到了評審專家的一致好評。

據(jù)了解，該校按照10萬元/門的標準投入經(jīng)費用于課程建設(shè)。兩年多來，全校60多位教師加入文華學院的課改隊伍，共開發(fā)了12門學科交叉課程。文華學院的試點經(jīng)驗帶動了各二級學院的課程建設(shè)，一個個學科交叉教研共同體如雨后春筍般冒了出來。

    為學科交叉而變的制度

在學校的綜合改革架構(gòu)中，文華學院先行先試并以此帶動其他二級學院，但僅憑二級學院的“教育自覺”難以達成全面推進。學校再三研究后決定，從學生需求端最敏感的“換專業(yè)”入手，“倒逼”學科交叉改革。

該校在浙江首推“準入準出”制度，構(gòu)建了貫通大學四年的高度自由靈活的專業(yè)轉(zhuǎn)換“立交橋體系”。“準入”機制是把專業(yè)選擇權(quán)交給學生，每名學生有一次再選擇專業(yè)的機會，各專業(yè)（類）公布準入門檻，只要達到準入要求就可以申請，且在第二、三、四學期都開放準入機會。

當學生沒有通過“準入”選到心儀的專業(yè)，并且仍想繼續(xù)深造從該專業(yè)畢業(yè)時，學校設(shè)計了“準出”機制，把畢業(yè)選擇權(quán)交給學生?！皽食觥狈譃椤爸餍逌食觥焙汀拜o修準出”?！爸餍逌食觥边_到專業(yè)培養(yǎng)方案要求，頒發(fā)學歷學位證書；“輔修準出”達到規(guī)定要求頒發(fā)輔修證書。

“不論是準入還是準出，都要求各學院開發(fā)更多交叉融合的課程，為學生選擇不同的專業(yè)方向提供更多可能性?！辩姇悦粽f。

前不久，該校工商管理學院學生鄭乾成成功轉(zhuǎn)入了經(jīng)濟學院。在他看來，工商管理和經(jīng)濟學屬于經(jīng)管大類，“經(jīng)管不分家，有些邏輯思維是相通的”。為此，鄭乾成大一就修讀了微觀經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計等經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程，加上通識課中的管理智慧與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等板塊，打下了學科交叉融合的基礎(chǔ)。在具體的培養(yǎng)方案中，學校提供了經(jīng)濟學、管理學交叉融合的“ERP模擬演練”等課程，既從經(jīng)濟學角度探究社會運行規(guī)律，又從管理學角度審視對人性的研究?！暗搅宿D(zhuǎn)專業(yè)時我沒有遇到任何阻力，此前學的工商管理知識對今后學習經(jīng)濟學也是有幫助的?！编嵡烧f。

據(jù)統(tǒng)計，實行“準入準出”制以來，該校交叉融合課程每年以10%的比例增長，學生就業(yè)率顯著提高。

    探尋更優(yōu)質(zhì)的學科交叉

在推進學科交叉的改革進程中，如何探尋更為優(yōu)質(zhì)的學科交叉是擺在學校面前的新命題。

2021年，該校與中國社會科學院大學聯(lián)合成立“中國社會科學院大學浙江高等研究院”和“浙江財經(jīng)大學—中國社會科學院大學浙江研究院”，實行“兩塊牌子，一套班子”的新型管理模式，培養(yǎng)學科交叉高層次人才。該項目優(yōu)化了原有單一學科的培養(yǎng)方案，要求研究生至少修習3門學科交叉課程，并且還有赴中國社科大訪學一學期的機會。研究生實行導師組團隊指導，其中必須有一名跨一級學科或二級學科的導師。為此，該校專門成立了涵蓋80余名學科交叉人才的教師專家?guī)臁?/P>

研究院以重大項目為抓手，在實戰(zhàn)中融匯跨學科知識。在該校首批碩士研究生張華漢的學習課程清單中，不僅有傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學等經(jīng)濟學課程，也有探究前沿的機器學習、神經(jīng)網(wǎng)絡等大數(shù)據(jù)技術(shù)。在我國設(shè)定“雙碳”目標的背景下，張華漢與導師共同研究，采用計量模型、機器學習模型和灰色模型等多種模型，對我國未來碳排放進行預測，并給出相關(guān)碳排放影響因素分析和政策建議。目前，張華漢已在國際知名期刊上發(fā)表了3篇研究成果。

據(jù)統(tǒng)計，該機構(gòu)運行兩年以來，交叉科研項目共立項28項，學生獲得浙江省“新苗人才計劃”項目立項3項，浙江省教育廳一般科研項目立項2項，7名學生在國家級學科競賽中獲獎。

該校黨委書記李金昌表示，學校將抓住主題教育的契機，繼續(xù)深化綜合改革，深入研究和推動融合型人才培養(yǎng)，切實將學習成果轉(zhuǎn)化為推動學校事業(yè)發(fā)展的能力和水平，加強“金專、金課、金師、金教材”建設(shè)，努力培養(yǎng)具有浙財特色的“金生”。

《中國教育報》2023年06月05日第7版