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        一根樹枝引發(fā)的游戲環(huán)境調(diào)整

        發(fā)布時(shí)間:2023-06-04 作者:付國(guó)慶 張玲 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

        在對(duì)班級(jí)游戲環(huán)境進(jìn)行觀察時(shí),我們有了一些有意思的發(fā)現(xiàn):能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)的班級(jí)游戲環(huán)境,包含教師的教育隱喻,是動(dòng)態(tài)調(diào)整的,且有一定的挑戰(zhàn)性。而難以引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)的班級(jí)游戲環(huán)境,創(chuàng)設(shè)往往比較隨意,且缺乏變化與挑戰(zhàn)。

        我們意識(shí)到,要支持兒童在游戲中的學(xué)習(xí),首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境,而這離不開教師的思考與設(shè)計(jì)。為此,我們通過(guò)剖析真實(shí)的案例,讓教師明白為什么游戲環(huán)境需要設(shè)計(jì),以及設(shè)計(jì)游戲環(huán)境要把握哪些要素。

        幼兒從不玩樹枝到發(fā)生精彩的學(xué)習(xí)

        案例片段1:小班時(shí),張老師的爸爸寄來(lái)一件像蛇一樣的快遞,幼兒興奮地談?wù)撝骸斑@是什么呀?”“它好像一條大蟒蛇呀!”

        幼兒并不知道這是快遞,沒(méi)有提出要拆開看,張老師也就順應(yīng)幼兒,沒(méi)有揭曉答案,她也想看看幼兒和這條“大蛇”會(huì)發(fā)生怎樣的互動(dòng)。

        糖糖抬著它來(lái)到娃娃家說(shuō):“蛇來(lái)啦,蛇來(lái)啦!”樂(lè)樂(lè)騎著它說(shuō):“騎恐龍啦!”

        幼兒連續(xù)幾天都把它當(dāng)成“大蛇”照顧,他們給“大蛇”蓋被子、吃餅干、喝水、洗澡、刷牙。有一天,三名幼兒還帶著“大蛇”去戶外滑滑梯,滑完滑梯回來(lái)還給“大蛇”消毒、做核酸……

        升入中班,教師和幼兒一起商量把快遞拆了,才發(fā)現(xiàn)它是樹枝。教師期待幼兒跟它有更多互動(dòng),但幼兒卻不怎么玩了。教師很困惑:“怎么不玩樹枝了?”幼兒說(shuō):“我們想玩其他游戲。”

        對(duì)此,主持人問(wèn):“大家覺(jué)得為什么幼兒不玩了?”

        教師A:因?yàn)樵谟變嚎磥?lái),快遞包裹著的“大蛇”和樹枝不是一個(gè)東西,關(guān)于怎么玩樹枝,他們還沒(méi)想好。

        教師B:我認(rèn)為也有可能幼兒覺(jué)得它們就是一個(gè)東西,小班時(shí)幼兒已和“大蛇”進(jìn)行了充分互動(dòng),還可以做什么,需要教師幫助幼兒建立新經(jīng)驗(yàn)。

        教師C:我也認(rèn)為幼兒的想象與創(chuàng)造不是憑空產(chǎn)生的,是需要被激發(fā)的。

        主持人:大家的討論都聚焦在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上了,大家都認(rèn)為,游戲發(fā)展到現(xiàn)在,幼兒需要教師幫助建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。但作為教師,必須意識(shí)到樹枝還有進(jìn)一步促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值,那如何利用樹枝調(diào)整游戲環(huán)境,再次引發(fā)幼兒有意義的學(xué)習(xí)呢?

        教師A:可以提供更多的自然材料,如各種形態(tài)的樹枝、樹葉等,幼兒可進(jìn)行創(chuàng)意拼擺。

        教師B:可以和幼兒一起觀看一些關(guān)于樹枝的藝術(shù)品,然后和幼兒一起創(chuàng)作。

        張老師認(rèn)為,也許教師A的建議行得通,就在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自然材料區(qū)。但遺憾的是,它并沒(méi)有引發(fā)幼兒產(chǎn)生教師預(yù)期的行為,選擇玩此游戲區(qū)的幼兒很少。

        我們?cè)俅芜M(jìn)行了討論。

        主持人:之前兩位教師的思路都很好,但更多是從材料本身的價(jià)值思考的,都缺少對(duì)幼兒興趣,以及幼兒與材料之間關(guān)系的充分解讀,而這恰恰是環(huán)境調(diào)整最應(yīng)思考的。要解決這個(gè)問(wèn)題,還要回到小班幼兒與“大蛇”互動(dòng)的場(chǎng)景中思考:幼兒對(duì)什么感興趣?樹枝引發(fā)了他們?cè)鯓拥膶W(xué)習(xí)?

        回顧小班的經(jīng)歷,我們可以大致推斷,幼兒關(guān)注的是“大蛇”獨(dú)特的外形,而且,他們對(duì)能激發(fā)想象的東西感興趣。如果是這樣,環(huán)境可以怎樣調(diào)整呢?

        張老師:小班幼兒通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言表達(dá)想象,到了中班,繪畫就是很好地激發(fā)幼兒想象的途徑??梢蕴峁┖荛L(zhǎng)的大白紙,把樹枝放在上面,再放上水彩筆,這就對(duì)幼兒發(fā)出了無(wú)聲的邀請(qǐng):“你可以來(lái)畫畫哦?!?/P>

        主持人:行不行,試了才知道。

        案例片段2:張老師買來(lái)卷筒大白紙,按照設(shè)想,將大白紙鋪在地上,上面放了樹枝和水彩筆。第一天孩子們就帶來(lái)了驚喜。

        允詩(shī)和澤欣在樹枝的激發(fā)下畫了一個(gè)故事:她們把樹枝當(dāng)成秋千玩了一會(huì)兒,之后又到泳池玩水,在草叢里撿到了布包包,接著又滑了滑梯,最后和好朋友一起回家了。

        看到如此精彩的一幕,張老師趕緊把幼兒的繪畫拍下來(lái),利用當(dāng)天餐前活動(dòng)時(shí)間,讓允詩(shī)和澤欣講給全班幼兒聽。這一舉措既肯定了兩名幼兒,也激發(fā)了其他幼兒參與,天天也開始描摹樹枝投在白紙上的影子,畫了一條龍。

        允詩(shī)和澤欣繼續(xù)開心地畫畫,她們又創(chuàng)編了一個(gè)小故事:從公園出來(lái),她們悄悄從龍的肚子下走過(guò)去,來(lái)到了森林酒店,大象(那根樹枝)住在酒店里……

        這樣的結(jié)果讓大家很驚喜,同時(shí)也引人思考:為什么這樣的調(diào)整能引發(fā)幼兒如此精彩的學(xué)習(xí)?

        已有經(jīng)驗(yàn)影響幼兒與材料的互動(dòng)

        我們?cè)俅尉瓦@一案例展開教研,期望能從中總結(jié)出一些環(huán)境調(diào)整經(jīng)驗(yàn)。討論過(guò)程中,教師們就大白紙激發(fā)了幼兒的想象,還是大白紙和樹枝共同激發(fā)了幼兒的想象產(chǎn)生了分歧。

        有的教師認(rèn)為,即使沒(méi)有樹枝,只要鋪一張大白紙,幼兒也一樣能有這些精彩表現(xiàn)。大白紙本身就是激發(fā)物,樹枝不重要,因?yàn)橛變豪L畫的內(nèi)容跟樹枝并沒(méi)有直接關(guān)系。

        也有教師認(rèn)為,樹枝才是激發(fā)幼兒想象的核心。幼兒繪畫的起點(diǎn)跟樹枝有關(guān),因?yàn)樗麄冃“鄷r(shí)有過(guò)把樹枝想象成蛇的經(jīng)驗(yàn),于是在繪畫中他們自然地將樹枝想象成秋千、大象,把場(chǎng)景想象成公園。

        如何證實(shí)大家的猜想?我們有了一個(gè)大膽的想法:把同樣的環(huán)境(大白紙+樹枝+水彩筆)搬到隔壁的中(3)班,看看會(huì)有什么結(jié)果。

        結(jié)果發(fā)現(xiàn),中(3)班幼兒的興趣并不在畫畫上,而是玩那根樹枝。他們拿水彩筆給樹枝涂顏色,把樹枝拿來(lái)當(dāng)馬騎,似乎回到了中(2)班幼兒小班時(shí)的游戲狀態(tài)。也有些幼兒在大白紙上畫畫,但只畫了一個(gè)蘋果(幼兒說(shuō)是樹枝上掉下來(lái)的),然后一名幼兒在上面寫了很多數(shù)字。

        反觀中(2)班,雖然樹枝不見(jiàn)了,但幼兒的繪畫依然跟樹枝有關(guān):酒店里的大象不見(jiàn)了,他們出門找,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了大象的腳印,他們猜測(cè)大象肯定就在某個(gè)地方……后期,教師也嘗試不再將樹枝直接放在大白紙上,但每次幼兒都會(huì)把樹枝拿過(guò)來(lái),再開始創(chuàng)作。

        這個(gè)實(shí)驗(yàn)在某種程度上說(shuō)明,樹枝很好地激發(fā)了中(2)班幼兒的想象。而對(duì)中(3)班幼兒來(lái)說(shuō),樹枝是陌生的,他們的興趣更多是探索樹枝本身與自己的關(guān)系。就因?yàn)閮蓚€(gè)班級(jí)幼兒對(duì)樹枝的已有經(jīng)驗(yàn)不同,導(dǎo)致同樣的環(huán)境引發(fā)了不同的學(xué)習(xí)。

        該實(shí)驗(yàn)啟發(fā)我們:環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)幼兒有效互動(dòng)(幼兒有回應(yīng)),一是教師對(duì)材料要充分利用,二是教師對(duì)材料與幼兒之間關(guān)系要充分解讀(幼兒到底對(duì)什么感興趣,材料與幼兒之間的關(guān)系是什么)。

        增加輔助材料,激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

        能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境一定不是一成不變的,游戲環(huán)境要能引發(fā)幼兒持續(xù)深入地學(xué)習(xí),需要教師基于現(xiàn)狀對(duì)游戲環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如何調(diào)整呢?增加一些輔助材料(激發(fā)物)是一種不錯(cuò)的選擇。

        案例片段3:用樹枝和大白紙進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的游戲持續(xù)了一段時(shí)間后,我們?cè)谒伎迹撼藰渲Γ€有什么東西能激發(fā)幼兒的想象?我們想到了小動(dòng)物模型。首先,幼兒喜歡小動(dòng)物;其次,小動(dòng)物是各種繪本故事中的主要角色,幼兒對(duì)小動(dòng)物的故事有一定經(jīng)驗(yàn)。于是,我們又提供了一筐小動(dòng)物模型和一些仿真綠植,果然引發(fā)了幼兒新的創(chuàng)作。

        天佑說(shuō)要帶著小動(dòng)物去玩,她先設(shè)計(jì)好路線,試著把小動(dòng)物都放到樹枝上。她一邊放一邊說(shuō):“好難呀,這個(gè)需要保持平衡?!闭麄€(gè)過(guò)程天佑十分專注,用了整整6分鐘才把所有小動(dòng)物都放上去。放完后,天佑在旁邊畫上了自己、鮮花和樹木,一邊畫,一邊講述著自己帶小動(dòng)物去玩的故事。

        天佑講述故事時(shí)的驕傲和喜悅讓教師很感動(dòng)。我們意識(shí)到,每當(dāng)沿著激發(fā)想象這條線索去回應(yīng)幼兒,總能收到他們積極的反饋。這說(shuō)明,在調(diào)整環(huán)境以引發(fā)幼兒更多的學(xué)習(xí)時(shí),教師對(duì)幼兒興趣的解讀與把握至關(guān)重要,只有捕捉到了幼兒的興趣,才能真正喚起他們的參與積極性。比如案例中幼兒對(duì)能激發(fā)自己想象的事物感興趣,這是教師對(duì)幼兒游戲行為的一種綜合解讀。如果能解讀到此興趣,那教師提供的材料就不是單一、具體的,而是所有能夠激發(fā)幼兒想象的事物。

        當(dāng)輔助材料對(duì)豐富和拓展幼兒的學(xué)習(xí)有了很好的效果后,我們沿著同樣的思路,在前期幼兒不怎么玩的自然材料區(qū)也投放了小動(dòng)物、毛根等輔助材料。果然,幼兒又給我們帶來(lái)了驚喜。他們先是將毛根、玩偶眼睛和小木棍結(jié)合,做了兩個(gè)彩虹小人(幼兒取名為“小彩”),后又用自然材料給“小彩”修了一座“愛(ài)心房子”,又修了一條去好朋友“小猴”家的路。他們還把之前用自然材料拼出的太陽(yáng)和小人也連接了起來(lái),并講述了許多精彩的故事??傊?,在同伴的啟發(fā)下,該區(qū)域幼兒的創(chuàng)意越來(lái)越多。

        此時(shí),自然材料區(qū)里幼兒的游戲已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的預(yù)期,幼兒不僅進(jìn)行創(chuàng)意拼擺,還創(chuàng)編出了一個(gè)個(gè)有趣的故事,更激發(fā)了同伴之間的交流與合作,而這一切都是增加輔助材料的結(jié)果。因此,教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)不僅要考慮主體材料的利用,還要思考可以增加哪些輔助材料來(lái)豐富和拓展主體材料的價(jià)值。

        (作者單位系四川省成都市第十六幼兒園)

        《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月04日第2版 

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