初中考試命題和教學應強化“八個意識”

2023年將迎來“雙減”政策實施后的第二次中考，也是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）發(fā)布后的第一年中考。“雙減”與新課標疊加對中考命題工作提出了新的要求，也必然會給初中學校的教學帶來重大的影響。為了應對中考的新變化，筆者認為初中考試命題和教學應強化“八個意識”。

強化命題政治意識

學校在組織命題考試或平時的測驗甚至布置日常作業(yè)時，題目設計都要注重引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，尤其要彰顯時代特征，體現(xiàn)正面價值引領，反映新時代科技社會人文發(fā)展趨勢，將德育、體育、美育、勞動教育作為考查元素融入試題，落實“五育并舉”，發(fā)展素質教育，促進學生全面發(fā)展。切實加強各學科特別是語文、道德與法治、歷史、地理等學科試題的政治性審查，重點審查試題選材的價值導向和材料使用的嚴謹性，杜絕出現(xiàn)國旗國徽圖案使用不規(guī)范、國家地圖版式不完整、不尊重民族習俗和宗教信仰等問題，對于外語學科選材的價值導向也不能忽視，應嚴格審查，確保試題正確政治方向。

強化命題適切意識

試卷難度應適宜，既要防止試卷過難增加學生學業(yè)負擔，也要避免試卷過易難以體現(xiàn)區(qū)分度。應合理確定客觀性試題和主觀性試題的比例，適當減少客觀性試題，適當減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅決防止偏題怪題，有效考查學生綜合素質?！半p減”政策要求和中高考改革對提高命題的適切性提出了更高的要求，對教師也是一個新的挑戰(zhàn)。教師要學會自己命制試題，而不是一味地引進或借鑒他人的試題，要不斷加強命題研究，提高自我命題能力和水平。

強化命題團隊意識

針對考試命題要求的變化，單純依靠教師個人的力量命題已經不能滿足教學需求，學校要組建學科命題團隊，充分發(fā)揮團隊作用研究命題、命制試題。學科命題組要充分研討，統(tǒng)一思想、明確命題基本目標。要強化審題工作，嚴格執(zhí)行試題命制人員和審核人員分離制度，認真開展試卷政治性、公平性、科學性、技術性、程序性審查和學科交叉審查，確保命題質量。考試命題是方向標，考試結果是衡量教師教學質量的重要因素。學校要對教師加強培訓，提升命題能力，把好命題方向，積極鼓勵教師多命題，命好題，通過命題評比，提高教師駕馭課標和教材的能力，進而提高教師課堂教學水平。

強化新課標研究意識

課程標準是教材編寫、教學、考試評價以及課程實施管理的直接依據。當下的中考明確取消初中學業(yè)水平考試大綱或考試說明，規(guī)定不得超標命題和隨意擴大、壓減范圍，嚴禁將高中課程內容、學科競賽試題以及校外培訓內容作為考試內容，確保依標命題、教考銜接。這就要求學科教師強化新課標研究意識，認真研讀新課標，按照新課標進行教學和命題，做到不超標、不擴大、不壓減，做到學什么、考什么，而不是考什么、教什么。部分教師不重視新課標研究，教學脫離新課標，憑經驗教學，該重點教的沒教，不該教的又教得太多，浪費學生時間，導致課堂教學效率低下，教學質量不高；考試命題把握不住重點和難點，命題質量不高。這樣的狀況應通過深研新課標來改進。

強化學科素養(yǎng)意識

考試命題不是為了考查學生記住了哪些知識點，而是要在考查基礎知識、基本技能的基礎上，重點考查學生的思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力。單純靠死記硬背的方式已經無法適應現(xiàn)在考試的要求。隨著考試評價從“知識立意”轉向“素養(yǎng)立意”，教師的教與學生的學都要圍繞核心素養(yǎng)展開。教師應深入思考“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程教學育人為本的理念，把落實核心素養(yǎng)貫穿于教育教學全過程之中，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，開展學習方案設計、科學評價、作業(yè)設計、考試命題、反饋改進等一系列工作。

強化課堂質量意識

課堂是學校教育教學工作的主陣地，學校要把提高課堂教學質量作為核心任務。學校要鼓勵支持教師優(yōu)化教學方式，引導教師積極探索基于情境和問題導向、能激發(fā)學生思維深度參與的教育教學模式。教師要堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，發(fā)展學生核心素養(yǎng)；注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動，經歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法；加強知識學習與學生經驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段，注重真實情境的創(chuàng)設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習；落實因材施教，創(chuàng)設以學習者為中心的學習環(huán)境，凸顯學生的學習主體地位，精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導，滿足學生多樣化學習需求。只有切實提高課堂教學質量，才能提高學生的學習能力，提高學生的作業(yè)速度和質量，減輕學生的作業(yè)負擔，進而提高學生的學業(yè)質量。

強化作業(yè)管理意識

作業(yè)管理是學校教學管理的有機組成部分，對于幫助學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，促進學校完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量，都起著十分重要的作用。提高作業(yè)管理的實效性和針對性以減輕學生的作業(yè)負擔，是落實“雙減”政策及實施新課標的重要舉措，也是適應中考命題變化的必要手段。學校要健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)全過程管理，統(tǒng)籌調控不同年級、不同學科作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時間，合理確定各學科作業(yè)比例結構，根據課程標準的要求，設計符合學生年齡特征的有效作業(yè)，促進學生完成基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。教師要提升作業(yè)設計質量，科學合理布置作業(yè)，豐富作業(yè)類型，激發(fā)學生作業(yè)興趣。家長也要積極配合，不盲目給孩子報培訓班，不搞超前學習。

強化課后服務意識

學生的學習能力、學業(yè)水平存在差異是客觀現(xiàn)象。課后服務可以用來適度補缺補差，發(fā)揮學生特長，是提高“雙減”成效的重要舉措。學校要制定課后服務實施方案，以學生為中心，面向全體學生，彰顯個性發(fā)展，增強課后服務的吸引力和參與度；充分用好課后服務時間，指導學生認真完成作業(yè)，建立對學習有困難學生幫扶制度，對學習有困難的學生進行補習輔導與答疑，為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、體育、藝術、勞動、閱讀等各類活動，滿足學生多樣化的需求，為真正落實“五育并舉”打好基礎。

（作者系安徽省合肥市包河區(qū)教育體育局副局長、特級教師）

《中國教育報》2023年06月02日第7版