以“服務(wù)”理念創(chuàng)新協(xié)同育人模式

史家小學地處有著“一條小胡同，半部近代史”之稱的史家胡同。在歷史淵源與現(xiàn)代辦學特色的交融中，學校將“家國情懷”視為融入血液的文化基因。2015年，史家小學成立史家教育集團，形成集團化辦學格局，提出“培養(yǎng)具有家國情懷的和諧發(fā)展的人”的育人目標，這也成為史家小學家校社協(xié)同共育模式建立的底層邏輯。史家教育集團認為，“服務(wù)”應(yīng)成為新時代青少年的基本品質(zhì)、價值取向和關(guān)鍵能力，倡導學生從小學會服務(wù)、主動服務(wù)、熱愛服務(wù)，引導他們將個人理想與祖國命運、民族振興緊緊聯(lián)系在一起。因此，學校將“服務(wù)”作為育人的關(guān)鍵要素，提出了“服務(wù)中成長”的理念，以“服務(wù)”為橋梁連接學校、家庭和社會，創(chuàng)新協(xié)同育人模式。

創(chuàng)設(shè)氛圍，研發(fā)課程

學校的“服務(wù)中成長”協(xié)同育人體系的構(gòu)建經(jīng)歷了幾個階段。第一階段是提出主張，初創(chuàng)服務(wù)育人氛圍，讓學生、學校、家庭、社會在各項活動中加深連接，初步創(chuàng)設(shè)家校社協(xié)同“在服務(wù)中育人”的氛圍。

第二個階段是研發(fā)課程，深度整合家校社教育資源。學校提出開展“服務(wù)學習”公益服務(wù)，鼓勵學生走出校園，放眼真實生活，發(fā)現(xiàn)身邊或社會中的問題，通過“發(fā)現(xiàn)—計劃—行動—反思—分享”五步驟解決問題。學生們帶著自己的公益服務(wù)項目走進社區(qū)、公園、醫(yī)院等真實社會場域，讓學習方式發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。

在此基礎(chǔ)上，為確保公益服務(wù)的規(guī)范性和教育性，學校邀請家長、社會資源單位與學校共同開發(fā)、實施貫穿一至六年級的“服務(wù)+”課程，研發(fā)學生、教師、家長指導手冊，讓原本隨機發(fā)生的學生公益服務(wù)有了系統(tǒng)設(shè)計。

家長不再僅僅作為“被教育”“被協(xié)同”的對象，而是主動參與孩子成長、深度參與孩子學習、全程參與教育過程的學習者，在親子互動、家校互動中感受教育的力量并實現(xiàn)自我成長。社會也不再僅僅作為單一的學習場所或單向的資源提供方，也能在與學校、家庭的互動中實現(xiàn)共同發(fā)展。在這一階段，家長和社會逐漸深度參與學校育人方式變革，“服務(wù)”成為促進學生成長的重要途徑。

完善機制，搭建模型

規(guī)范、專業(yè)的體系運作離不開長效機制的建立。在構(gòu)建“服務(wù)中成長”協(xié)同育人體系的第三階段，我們明確育人體系理念及“服務(wù)”與“成長”的特征，通過進一步完善“服務(wù)+”課程體系、開發(fā)三級家庭教育課程等創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人體系模型，輔助“服務(wù)中成長”育人機制順利運轉(zhuǎn)。

一是構(gòu)建“服務(wù)+”評價體系。學校積極回應(yīng)對人的全面真實評價問題，關(guān)注過程評價，將學生、學校、家庭、社會共同納入評價主體，推動家校社三方就公益服務(wù)過程與成果共同開展評價、反思與總結(jié)。學生自評、學校評價、家庭評價、社會評價都設(shè)計了相應(yīng)的評價工具。

二是建立服務(wù)支持孵化體系。學校建成了“班級—校級—社會級”三級支持孵化體系：班級項目主要在班級內(nèi)部開展，重在積累經(jīng)驗，優(yōu)化服務(wù)方式；校級項目由學校對項目進行資源支持，在校內(nèi)進行動員推廣；社會級項目則由社會組織給予專業(yè)支持和指導，例如中國紅十字基金會等，為學生搭建更加寬廣的服務(wù)成長平臺。家委會則從職業(yè)認知、專業(yè)知識講解、社會資源單位引入等多個方面，為學生服務(wù)項目提供資源支持。

三是搭建協(xié)同育人模型。在“服務(wù)中成長”理念引領(lǐng)下，我們系統(tǒng)構(gòu)建起協(xié)同育人體系，搭建育人模型。該模型的最大特色是形成了“課程—調(diào)研—設(shè)計—資源—行動—評價—反思—分享”八大協(xié)同機制，規(guī)范了學校、家庭、社會在每一環(huán)節(jié)承擔的角色，打通了協(xié)同的實施路徑，最大化發(fā)揮三方優(yōu)勢，構(gòu)建“共識、共知、共為、共思”的立體育人格局。

系統(tǒng)培訓，模式創(chuàng)新

對家長的系統(tǒng)培訓，也為學校在服務(wù)課程中形成家庭教育指導策略和資源發(fā)揮了很大作用。在“服務(wù)+”課程中，家長依托“反思記錄表”寫下自己的困惑、觀點和做法，為學校的家庭教育指導課程提供了生成性資源。

基于家長大多用碎片時間學習的特點，我們在微信平臺上開發(fā)了微課“和諧課堂”，推出每節(jié)3—5分鐘的日播課和15分鐘的周播課。現(xiàn)已累計推送365節(jié)日播課、72節(jié)周播課。另外開發(fā)了面向團體的工作坊課程，對有特殊需要的家庭開展個性化輔導。

學校還積極構(gòu)建“創(chuàng)新黨建引領(lǐng)，賦能家校共育”工作模式，成立“家校社黨支部”，吸納家長和社會相關(guān)人士作為臨時黨員，參與組織活動，形成了“黨建引領(lǐng)、項目牽動、專業(yè)助力”的家校社協(xié)同育人機制。

“服務(wù)中成長”協(xié)同育人體系的建設(shè)，承載了史家小學對教育的情懷與責任，讓學生從中獲得成長的真動力、真經(jīng)驗、真感受，讓教師切實轉(zhuǎn)變育人觀和課程觀，讓家長更新和改進家庭教育觀念，讓社會發(fā)揮更大的教育服務(wù)功能，在家校社的同心同行中，實現(xiàn)“從小家興大家、從大家興國家”的美好愿景。

（作者單位系北京史家教育集團）

《中國教育報》2023年05月21日第4版