解碼小學(xué)生課堂肢體語言

朱自清曾言：“當(dāng)教育傳達(dá)出對學(xué)生的善意、信任與關(guān)愛時，喚醒的是學(xué)生的向?qū)W之心和向善之志?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)怎樣去了解兒童的學(xué)習(xí)困難，如何做一個有溫度的教育工作者，進(jìn)而創(chuàng)新教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法？兒童在課堂上的肢體語言表現(xiàn)，就是一個極佳的切入點和觀察角度。

近年來，我國教育信息化發(fā)展快速推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合成為常態(tài)，線上教學(xué)模式得以在全國各地普及應(yīng)用。筆者此前對全國各地的城市教師和鄉(xiāng)村教師進(jìn)行了隨訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)往往受網(wǎng)絡(luò)傳輸、服務(wù)器和軟件設(shè)計、教學(xué)硬件、班級體量、課堂教學(xué)內(nèi)容等多方面影響和限制，使得教師與學(xué)生間很難形成積極活躍的互動，導(dǎo)致授課陷入單方面輸出的境地，教師難以通過學(xué)生的課上表現(xiàn)了解教學(xué)效果。

在我國悠久深厚的教育傳統(tǒng)中，先人已經(jīng)意識到非言語要素在教學(xué)中的意義?！抖Y記·樂記》中記載“情動于中，故形于聲”，古文有“以身教者從，以言教者訟”的表述，都強(qiáng)調(diào)了肢體語言或者說非言語行為在教學(xué)中的重要性。近代以來，隨著西學(xué)東漸，科學(xué)定量和定性分析的方法被引入到我國教育的理論研究和實踐探索當(dāng)中。改革開放以來，我國教育界在該領(lǐng)域開展了很多有益探索。越來越多的優(yōu)秀教師開始重視課堂互動中的非言語因素，并主動加以利用和引導(dǎo)，但是教育學(xué)者更多關(guān)注的是對教師課堂肢體語言的研究，且對于小學(xué)課堂肢體研究一般多限定在特定領(lǐng)域，比如體育和藝術(shù)領(lǐng)域。

近年來，越來越多的人意識到，必須更加系統(tǒng)和完整地觀察與研究課堂上師生的肢體語言，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生的肢體語言研究。而在課堂上，教師較多關(guān)注智力因素，而忽視了教學(xué)過程中身體信號的傳輸。我國小學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)量相對較多，教師不僅要進(jìn)行知識的傳授，還要維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生保持安靜、遵守紀(jì)律規(guī)則，確保知識傳授順利進(jìn)行，同時對兒童進(jìn)行基礎(chǔ)階段的社會規(guī)范性教育。這就要求教師了解學(xué)生的身心發(fā)展表征，科學(xué)看待學(xué)生身體行為，通過研究課堂肢體語言，掌握規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

那么，如何利用學(xué)生肢體語言提升教學(xué)水平？

首先，教師要對兒童身心發(fā)展特點有相對精準(zhǔn)的認(rèn)識。兒童不同階段的身心發(fā)展特點往往通過肢體語言呈現(xiàn)出來，教師要善于運用兒童心理學(xué)知識對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行系統(tǒng)性的觀察與分析，做有溫度的觀察者。同時，教師要能夠見微知著，時刻關(guān)注課堂上學(xué)生的肢體語言所傳達(dá)出來的信號，及時作出判斷和分析，并給予必要的反饋。此外，教師還要根據(jù)在課堂上觀察到的學(xué)生行為類型，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的困難，特別是針對某些有困難的兒童，要理解他們肢體語言傳遞的信號，幫助他們找到有效的學(xué)習(xí)方法。

以小學(xué)一年級新生為例，多數(shù)學(xué)生在入學(xué)初期，仍長時間處于適應(yīng)自我管理的過程中。這個階段兒童的身心發(fā)展特點決定了兒童對新的環(huán)境充滿好奇，因此課堂肢體語言會格外豐富。這種豐富的肢體語言也給了教師觀察和評估教學(xué)效果的契機(jī)。教師應(yīng)通過豐富的肢體動作直接了解學(xué)生的困惑、焦躁、疑問，從而及時作出反饋和調(diào)整，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，要順應(yīng)和利用兒童不同時期的身心發(fā)展特點因勢利導(dǎo)開展教學(xué)。在小學(xué)課堂教學(xué)中要摒棄一味強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律而將學(xué)生禁錮起來的做法，但是也應(yīng)避免用力過猛，試圖通過夸張的行為和聲音來吸引學(xué)生注意力。從兒童發(fā)展的角度來說，學(xué)齡前期兒童對事物的感知和學(xué)習(xí)與成人不同，他們更加傾向于多維度的感知，相較視覺和聽覺，兒童的身體感觀部分更能喚起課堂回憶。課堂移動、空間變換都能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。筆者曾參與北京某小學(xué)的課堂教學(xué)實驗，在“認(rèn)識形狀”一課中，教師改變了課堂編排形式，使用圓桌分組互動教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)過程通過圖形示范、請學(xué)生到講臺前展示等方式，建立起有效的互動教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣。這種教學(xué)模式既給了小學(xué)生進(jìn)行自我姿態(tài)調(diào)整的機(jī)會，也舒緩了傳統(tǒng)課堂久坐的疲勞感，同時使學(xué)生在操作過程中加深了記憶。因而，優(yōu)秀的教師應(yīng)該既是出色的導(dǎo)演又是優(yōu)秀的話劇演員。教師作為課堂的主導(dǎo)者、引路人，應(yīng)通過對學(xué)生的課堂非語言行為的敏銳觀察，及時對自己的“表演”作出調(diào)整，通過言語與非語言手段相結(jié)合，與學(xué)生積極互動，開展有特色的課堂教學(xué)。

再其次，要善于運用和借助科技手段開展分析和研究。人工智能是當(dāng)今飛速發(fā)展的領(lǐng)域，目前，上海、深圳等部分城市的小學(xué)已經(jīng)開始引入智能分析系統(tǒng)輔助開展教學(xué)。課堂上學(xué)生的肢體語言可以從多方面提供關(guān)于學(xué)生對知識的理解和興趣程度的實時信息反饋，但學(xué)生的性格和行為特點各有不同，其肢體語言表現(xiàn)也各有差異，然而課堂上教師的精力是有限的，傳統(tǒng)模式下教師往往只能憑借經(jīng)驗或者直覺選取部分學(xué)生重點予以關(guān)注。而如今隨著人工智能和信息技術(shù)的發(fā)展，通過引入智能課堂分析系統(tǒng)，可以敏銳捕捉到每一個學(xué)生的細(xì)微動作和表情并記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運用大數(shù)據(jù)模型進(jìn)行分析，讓教師更深入、更及時地了解學(xué)生的反應(yīng)，探索課堂教學(xué)過程的有效性，將學(xué)生肢體語言作為改進(jìn)教學(xué)、設(shè)計課堂教學(xué)方案的重要參考，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位系四川師范大學(xué)四川文化教育高等研究院）

《中國教育報》2023年05月19日第6版