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        促進身心健康教育與美育跨學(xué)科融合

        發(fā)布時間:2023-05-16 作者:謝波 來源:中國教育報

        2022年4月,教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確要求,義務(wù)教育階段要加強課程綜合,注重關(guān)聯(lián),開展跨學(xué)科主題教學(xué),強化課程協(xié)調(diào)育人功能。三年疫情給青少年學(xué)生身心健康發(fā)展帶來很大負(fù)面影響,促進廣大青少年學(xué)生身心健康發(fā)展刻不容緩。

        無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育,身心健康教育與美育跨學(xué)科融合,對于加快推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)都具有極為重要的意義。

        早在上世紀(jì)90年代,聯(lián)合國教科文組織首次提出融合教育,提倡讓存在一定身心障礙的學(xué)生與普通學(xué)生融合在同一環(huán)境下學(xué)習(xí),這為學(xué)科之間的融合提供了借鑒。在實踐中,身心健康教育與美育因為屬性近似、關(guān)聯(lián)性及實踐性強,成為效果較好的跨學(xué)科融合典范。

        從身心健康教育的角度來說,心理亞健康狀態(tài)有自卑、敏感、逆反、懷疑、冷漠、孤獨、沉溺某事物等,其主要原因不外乎認(rèn)知能力缺乏、情緒體驗不佳、群體意識淡薄等。體育正好可以發(fā)揮自身特長,在課程中彌補這些缺陷。實踐證明,經(jīng)常運動的學(xué)生往往更具備自律、刻苦、堅持等內(nèi)在品質(zhì),心理亞健康狀態(tài)比例較低,顯示出積極、上進、陽光的外在形象。這是因為運動促進了學(xué)生知覺能力的發(fā)展,讓人變得更加靈敏,運動可以使人將不良的情緒發(fā)泄掉,在享受成功的過程中獲得滿足感,從而提升情緒體驗。群體運動還可以培養(yǎng)合作能力和團隊合作精神。同時,運動能使機體組織得到收縮擴張,機體能力得到增強,對預(yù)防和治療心理疾病有著積極作用。

        美育對于身心健康教育同樣有著明顯的積極作用。根據(jù)弗洛伊德的理論,潛意識會在無意中以藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來,個人的藝術(shù)創(chuàng)作行為存在較大的可認(rèn)知空間,創(chuàng)作過程與心理治療過程高度吻合,而藝術(shù)表達也是情緒抒發(fā)手段之一,能夠很好地緩解壓力,減輕焦慮。除了個體藝術(shù),群體舞蹈、團體體操等體藝結(jié)合的團體心理療愈活動能夠體現(xiàn)社會關(guān)系、社交狀態(tài)與人際關(guān)系,從而讓學(xué)生學(xué)會管理情緒,增強心理抗壓能力。

        人體身心健康與審美之間原本就關(guān)系密切。人的心理現(xiàn)象往往能夠映射到大腦中,而大腦作為人體的高級中樞,對身體機能、活動起到重大支配作用?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究證明,情緒劇烈的波動,會打亂大腦功能的正常發(fā)揮,使得身體內(nèi)部機能失調(diào),引起許多疾病。巴甫洛夫指出:“一切頑固的、沉重的憂悒和焦慮,定會給各種疾病大開方便之門?!毙睦頎顟B(tài)不僅僅影響大腦,還會影響神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)甚至腸胃系統(tǒng)的機能。心理狀態(tài)對身體機能的影響尚且如此巨大,就更不要說對于審美的影響了。美學(xué)與心理學(xué)交叉的邊緣學(xué)科——審美心理學(xué),就是側(cè)重于研究人類從事各種審美活動時的心理活動和特征的。

        如何進一步加強身心健康教育與美育的跨學(xué)科融合?筆者提出三點建議。

        一是加強育人思維的融合。要充分認(rèn)識到跨學(xué)科融合的必要性與重要性,意識到融合的育人效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單獨學(xué)科的育人效果,從根本上把原來割裂的育人理念融合起來,真正從學(xué)生的身心發(fā)展需求出發(fā),創(chuàng)新性地開發(fā)設(shè)計跨學(xué)科融合的課程體系。

        二是加強不同職能部門之間的融合。傳統(tǒng)的心理教育、體育、美育分屬不同的學(xué)科與施教部門,往往各司其職,沒有融合。在跨學(xué)科融合的新課程體系中,要打破原有職能部門之間的壁壘,甚至可以將相應(yīng)職能部門合并成一個融合教育部門,大大提升跨學(xué)科融合的效率。

        三是加強教學(xué)方法的融合。要轉(zhuǎn)變原有各自的教學(xué)方式,一切圍繞跨學(xué)科融合課程的需要,設(shè)計出線上與線下融合、理論與實踐融合、個體與團隊融合、講授與互動融合、學(xué)習(xí)與競賽融合、班級與社團融合、嚴(yán)肅認(rèn)真與喜聞樂見融合、顯性教育與隱性教育融合的教育方法,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,挖掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究、主動轉(zhuǎn)變。

        (作者系西交利物浦大學(xué)黨委常務(wù)副書記)

        《中國教育報》2023年05月16日第10版 

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