一棵在荒野中站立的樹

我們一般不叫她“周春梅”，總是習(xí)慣于稱她“仙女”。用“仙女”稱呼她，似乎再合適不過了。她不喜歡無聊的社交，拒絕一切文不對(duì)題的聚會(huì)；她沉浸在單純而理想的天地里，對(duì)一般人追逐的所謂虛榮毫無興趣；她可以整個(gè)暑假不怎么下樓，菜包子、饅頭足矣……她的生活中似乎只有三件事，就是讀書、教書、寫書，她默默地把自己和書關(guān)在了一起。

2008年9月，我調(diào)入南師附中的第一個(gè)晚上，在樓梯口遇見王棟生老師。他問我：“你喜歡讀什么？一年讀多少本？”我有些膽怯，說不出話。他說：“附中語文組是一個(gè)讀書人聚集的地方，周春梅每年讀50多本，倪峰藏書估計(jì)過萬，王雷……”那個(gè)夜晚改變了我的人生軌跡，“周春梅每年讀50多本”成為我用來勵(lì)志的話語，從此便過上了不可救藥的購書、藏書、讀書生活。然而，任我怎么讀書，即使汗流浹背，也達(dá)不到周春梅的“仙人”境界。

最近，她又連出兩本書，一本是詩集《我有一把精致的骨頭》，一本便是《教師的書桌：從閱讀抵達(dá)教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《教師的書桌》）。讀完《教師的書桌》，我終于明白她能成為“仙女”的緣由了，她分明擁有“一把精致的骨頭”。曾經(jīng)，21世紀(jì)教育研究院評(píng)選全人教育獎(jiǎng)，制片人讓我談?wù)剬?duì)周春梅的印象，我脫口而出：“她是一棵樹，一棵在荒野中站立的樹?！豹?dú)立蒼茫，自由生長(zhǎng)，但這些感覺似乎無法與“精致”關(guān)聯(lián)。我反復(fù)翻閱《教師的書桌》，最終發(fā)現(xiàn)她的精致只是外顯的氣質(zhì)，其內(nèi)心卻是廣大而深沉。在這本書里，我看見了蕪雜、矛盾、撕裂的生活，看見了混沌、復(fù)雜、錯(cuò)位的社會(huì)，感受到了絕望與希望、禁錮與突圍、冷漠與溫暖，大地上的故事被映射為經(jīng)典文學(xué)故事和形象。讀她的文字，我仿佛看見一粒石子被扔進(jìn)河流，月亮泛起晶瑩的光，水面上一片輝煌。所有的文字，似乎都是詩意的抵達(dá)，點(diǎn)醒了無數(shù)粒本已沉睡的種子，激起我們對(duì)生命本質(zhì)的思考。

這讓我想起王昌齡的“詩有五趣向”：一曰高格，二曰古雅，三曰閑逸，四曰幽深，五曰神仙?！督處煹臅馈匪坪跏恰拔迦ぢ?lián)盟”，這本書過濾了世俗的淺見和偏見，清一色的“仙女式”的個(gè)性思考。王昌齡以曹子建詩“從軍度函谷，驅(qū)馬過西京”解“高格”，以應(yīng)玚詩“遠(yuǎn)行蒙霜雪，毛羽日摧頹”解“古雅”，以陶淵明詩“眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬”解“閑逸”，以謝靈運(yùn)詩“昏旦變氣候，山水含清暉”解“幽深”，以郭景純?cè)姟胺徘榱柘鐾?，嚼蕊挹飛泉”解“神仙”，然而，僅以此形容《教師的書桌》，似乎又忽視了其對(duì)所謂“現(xiàn)代性”的批判與沉思。

周春梅不是一個(gè)困守在信息繭房中的無聊者，她不會(huì)過多關(guān)注冗余信息，甚至不怎么用微信，她有自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)和選擇原則。她將自己對(duì)現(xiàn)代生活的觀察和思考高度濃縮，化為一句句直擊人心的話。

“再發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，也覆蓋不了心靈中那些隱秘的角落，而決定命運(yùn)的那些本質(zhì)的品質(zhì)與情感，永遠(yuǎn)躲藏在技術(shù)所不能抵達(dá)的深處?！保ā度绻麣W也妮有電話》）

“在人們沉迷于大數(shù)據(jù)分析的今天，思考一下人類文明進(jìn)步根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么，人類究竟該往哪里去，應(yīng)該不是癡人說夢(mèng)與杞人憂天?！保ā队恰罚?/P>

就像這樣，周春梅讀著《歐也妮·葛朗臺(tái)》《看不見的城市》，想到的卻是接近“后人類時(shí)代”的人們的精神困境。一本本書，一個(gè)個(gè)人，排著浩蕩的儀仗隊(duì)向我們走來。生活中的她，或許沒有如常人一樣上樓下樓，但她的文字和思想?yún)s始終關(guān)聯(lián)著大地，連接著人類。她不是一個(gè)妄談“詩意棲居”的虛情假意者，而是提純生活的真詩人，她的骨子里活躍著求真的因子。

很久沒有讀到如《教師的書桌》一樣的文字了，這本書中你看不到匠氣，更聞不到腐氣，感受更多的是追逐自由的氣息。周春梅曾說，她長(zhǎng)期關(guān)注知識(shí)分子的命運(yùn)和精神世界。因此，我看到了《第六病室》《傷逝》《愛與黑暗的世界》，讀到了莊子、魯迅、卡夫卡、尼采……而這一切都為自由增添了陽光的味道。我在這里感受到有溫度的愛，感受到生存的勇氣，畢竟真正的文學(xué)是讓人“活”，而不是讓人“死”。

這本書的副標(biāo)題是“從閱讀抵達(dá)教學(xué)”，而全書卻極少提到“教學(xué)”，這與她之前的《講臺(tái)上方的星空》截然不同。然而，我們分明能感受到：她已經(jīng)抵達(dá)了教學(xué)，而且抵達(dá)其深處。她曾說，與其大談讀書的重要性，不如將經(jīng)典帶到學(xué)生的面前。閱讀量如此之“巨”的她，自然可以輕松駕馭課堂，所謂深度閱讀便也自然而然了。

我無法形容閱讀《教師的書桌》的真正感受，也無法對(duì)其中的敏感、悲憫、深刻因素做出評(píng)判，只是想起了一首詩：

我沒有戰(zhàn)斗，誰也不配我去斗。

我愛過大自然，然后還有藝術(shù)。

伸出雙手烤著生命給我的火焰。

我得到溫暖，她熄滅，我熄滅。

每一屆學(xué)生都會(huì)說：“能成為周春梅的學(xué)生，是幸福的！”這也是我和很多同事想說的，因?yàn)樗龘碛幸话巡煌瑢こ５摹熬碌墓穷^”。

（作者單位系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年04月26日第10版