大學(xué)物理課程思政如何不斷深化發(fā)展

近年來(lái)，課程思政建設(shè)在全國(guó)各高校廣泛開(kāi)展，幾乎涉及所有高校院系的絕大部分課程，融入一線(xiàn)課程建設(shè)及高校教書(shū)育人的方方面面。越來(lái)越多的高校教師和科研人員開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)于課程思政的認(rèn)知，各高校開(kāi)始對(duì)幾乎所有基礎(chǔ)課和相當(dāng)一部分專(zhuān)業(yè)課中的思政元素進(jìn)行分析研究，大大推動(dòng)了對(duì)“在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造”的探索。

值得注意的是，課程思政對(duì)課程面向未來(lái)的引領(lǐng)尚未真正落地。鑒于此，我們需要對(duì)過(guò)去這些年來(lái)課程思政的發(fā)展進(jìn)行深入反思和總結(jié)，以明晰當(dāng)前課程思政的關(guān)鍵難點(diǎn)，為下一步的攻關(guān)、突破提出建議，從而促進(jìn)課程思政在高校持續(xù)發(fā)展與提升。筆者僅以大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的工作及個(gè)人所參與的物理教學(xué)為例，梳理出近年來(lái)高校課程思政建設(shè)所經(jīng)歷的過(guò)程，提出大學(xué)課程思政不斷深化發(fā)展的建議。

從混合到融合再到化合

所謂課程思政，是用思想和價(jià)值觀的展示、喚醒、塑造來(lái)引領(lǐng)課程教學(xué)改革。對(duì)課程思政的發(fā)展，一開(kāi)始有兩個(gè)層次的預(yù)期，即從課程思政與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容“如鹽在沙”的混合層次，向把思政內(nèi)容有機(jī)融入課程本身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之中，形成“如鹽在水”的融合層次努力。這兩個(gè)層次是近年來(lái)課程思政建設(shè)熱議的話(huà)題。現(xiàn)在，我們進(jìn)一步提出，在融合的基礎(chǔ)上，還應(yīng)有經(jīng)化學(xué)反應(yīng)生成的更高級(jí)的化合層次。

在化合層次，課程思政與課程的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容真正融為一體，創(chuàng)生出新觀點(diǎn)、新形態(tài)的課程?；巷@然不是短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成的目標(biāo)，需要我們長(zhǎng)期的探索和努力。從這個(gè)意義上看，課程思政建設(shè)一直在路上，是一個(gè)持續(xù)進(jìn)化發(fā)展的過(guò)程。

當(dāng)下，各高校的課程思政建設(shè)有相當(dāng)比例仍處在混合層次，部分進(jìn)入了融合的較高級(jí)層次，真正達(dá)到化合層次的還比較少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，課程思政建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

從加法到方法

隨著課程思政建設(shè)的深入開(kāi)展，可操作性變得越來(lái)越重要，成為高校教師們關(guān)注的主流問(wèn)題。

2021年召開(kāi)的高校課程思政建設(shè)系列專(zhuān)題研討會(huì)，聚焦高質(zhì)量的課程思政建設(shè)，就課程思政建設(shè)達(dá)成了以下共識(shí)：課程思政是方法，不是加法；要把課程思政當(dāng)作學(xué)術(shù)問(wèn)題真研究、深研究；要專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)并演繹思政，而非讓思政統(tǒng)攬專(zhuān)業(yè)；課程思政不應(yīng)變成思政課程，課程思政中的思政元素要以“潤(rùn)物無(wú)聲”的形式體現(xiàn)；需要在培育專(zhuān)業(yè)“根”的基礎(chǔ)上，喚醒、挖掘和鑄造課程的“魂”。以上述理念為基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2020年底成立了課程思政專(zhuān)項(xiàng)工作委員會(huì)，推動(dòng)面向全國(guó)、在教指委層面的大學(xué)物理課程思政優(yōu)秀案例庫(kù)建設(shè)，期待以此引領(lǐng)全國(guó)的大學(xué)物理課程思政建設(shè)。

更深、更實(shí)及可持續(xù)

面向新征程，課程思政的建設(shè)有必要向更深、更實(shí)及可持續(xù)方向發(fā)展。

“更深”指的是對(duì)課程思政的理解和建設(shè)更加深入。當(dāng)前，在課程思政建設(shè)中，一些教師常講思政教育與專(zhuān)業(yè)課程要“混合”“融合”，其底層邏輯是：思政教育與專(zhuān)業(yè)課程是不同的事物，要靠外力結(jié)合。事實(shí)上，站在基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的視角，思政應(yīng)主要源于基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)在，而非它們之外的異物。課程思政應(yīng)喚醒、挖掘和凝練基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容本就具有的思政內(nèi)涵，只有這樣，才能把課程質(zhì)量的提升與課程思政真正有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。我們不能用思政課程的方法來(lái)建設(shè)課程思政，建設(shè)課程思政，要確?！皩?zhuān)業(yè)渠”和“責(zé)任田”不變質(zhì)。

以上述理解為基礎(chǔ)，我們需要跳出起始點(diǎn)的“混合”，努力從“融合”起步，盡力向高端的“化合”前進(jìn)，即升華到喚醒、挖掘和凝練基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的思想價(jià)值，一步步、一層層地將課程思政建設(shè)不斷推向深入。

“更實(shí)”指的是課程思政建設(shè)更見(jiàn)實(shí)效。要實(shí)現(xiàn)“更實(shí)”，就要讓課程思政所關(guān)注的價(jià)值引領(lǐng)真正落地。落地的方法就是解決一線(xiàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生、教師實(shí)實(shí)在在地受益。從這個(gè)意義上看，育人過(guò)程中發(fā)展出來(lái)的各種有特色的解決實(shí)際問(wèn)題的做法，都可以視為課程思政落地的自然表達(dá)，視為課程思政方法的具體實(shí)現(xiàn)。這樣的課程思政看似處處不見(jiàn)，實(shí)則處處存在，且處處在起作用。

“可持續(xù)”是針對(duì)課程思政有針對(duì)性和實(shí)效性的部署，它是第一重境界里“課程思政一直在路上”的基本保證。當(dāng)下，一些院校面臨著緊迫的問(wèn)題，它們?cè)诘谝惠喺n程思政建設(shè)之后，感覺(jué)沒(méi)有可持續(xù)動(dòng)力了，原因在于對(duì)課程思政的膚淺、表面化的理解和操作。課程思政要向思想價(jià)值觀層面深化，真的能在解決一線(xiàn)的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上起到實(shí)效，工作的難度更大，自然要求開(kāi)展長(zhǎng)期可持續(xù)的研究和探索。更深、更實(shí)是支撐和確?？沙掷m(xù)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者系教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、清華大學(xué)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月18日第9版