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        “量少量多”間攀登高等教育之高

        發(fā)布時間:2023-04-17 作者:項聰 來源:中國教育報

        專業(yè)是學生成長成才的重要載體,一端連著大學的高深知識生產(chǎn)與傳播,另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對人才的需求。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于,如何科學合理地調(diào)適學生個人成長、高校知識生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。

        微專業(yè)的興起與發(fā)展,反映出高校人才培養(yǎng)更加關(guān)注學生個人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)了高校教學改革“以學生為中心”的價值取向。

        同時,我們也應(yīng)當清醒地認識到,受學分所限,微專業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足,需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。

        一方面,微專業(yè)的建設(shè)通常要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。比如,某專業(yè)有10門左右的核心課程,我們?nèi)绾卧谶@些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構(gòu)成微專業(yè)?這就需要相關(guān)學院組織專家進行充分、科學的論證。

        另一方面,在正常情況下,學生在修讀專業(yè)核心課程之前,需要完成前序課程的學習,否則在學習過程中就會缺乏連續(xù)性。當前,不排除會出現(xiàn)某個學生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”,但由于缺乏前序知識儲備而導致學習困難甚至學業(yè)失敗的情況。因此,在理想狀態(tài)下,高校應(yīng)該為微專業(yè)的課程重新開發(fā)設(shè)計教學內(nèi)容,而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學內(nèi)容。

        未來的世界存在許多不確定性,高校人才培養(yǎng)的核心要義就是要幫助學生掌握應(yīng)對不確定性的能力。高等教育之所以為“高”,在于它始終以追求高深知識的生產(chǎn)、傳播及傳承為旨趣。當然,高深知識是一個相對的概念,它是相對普通知識而言的。高深知識區(qū)分于普通知識的條件在于兩點:一是知識所依賴的基礎(chǔ)——“事實”的復雜性,二是證實“事實”的方法復雜性。因此,讓學生在大學階段開展高深知識學習,將有助于提升其識別“事實”或復雜問題的能力、提升其解決復雜問題的能力、培養(yǎng)其刻苦鉆研的意志以及不唯上只唯實、勇于追求真善美的素養(yǎng)。

        為引導學生開展高深知識的學習,掌握適應(yīng)未來不確定性的能力,華南理工大學以專業(yè)建設(shè)為切入點,打造了一個學習量由少到多的高深知識學習連續(xù)體。在學習量少的這一端,采用微專業(yè)模式,即瞄準新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟,立項建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個微專業(yè),每個微專業(yè)包括4—5門核心課程,學生修滿學分且成績合格即可獲得學校授予的微專業(yè)合格證書。

        在學習量多的另一端,學校則積極探索“雙學位試點項目”,自2021年起實施“軟件工程+工商管理”“金融學+計算機科學與技術(shù)”“自動化+數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學”等3個雙學位試點項目。每個項目培養(yǎng)方案在課程、考核、實習實踐、畢業(yè)設(shè)計(論文)等培養(yǎng)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)并支撐跨學科、復合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標,總學分修讀要求原則上不超過190學分。學校采取先集中培養(yǎng)后個性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式,即前面兩年為集中培養(yǎng)階段,在第四學期由學生所在院(系)組織分流。分流按照成績優(yōu)先原則,學生依據(jù)興趣與愛好,結(jié)合實際情況選擇其中一個專業(yè)作為主修專業(yè),另一個專業(yè)作為輔修專業(yè)。學生在第五學期進入主修專業(yè)學習。

        在這個高深知識學習連續(xù)體的中段,則依次有輔修專業(yè)、輔修學士學位項目、普通類專業(yè)項目等,為學生提供了多樣化、多層次,可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個性化高深知識學習通道。

        此外,推進學科交叉融合培養(yǎng)復合型知識結(jié)構(gòu),深化產(chǎn)學研合作培養(yǎng)解決復雜問題的能力,實施深度學習培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學方式和微專業(yè)一樣,正成為高校試點的重要方向。量多量少、縱橫交織間,高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時代號角的吹響徐徐拉開。

        (作者系華南理工大學教務(wù)處處長)

        《中國教育報》2023年04月17日第5版 

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