個(gè)人簡(jiǎn)介
閆白洋,上海市吳淞中學(xué)生物學(xué)教師、副校長(zhǎng),正高級(jí)教師,上海市特級(jí)教師,華東師范大學(xué)博士研究生學(xué)歷,理學(xué)博士學(xué)位。教育部“雙名計(jì)劃”名師培養(yǎng)對(duì)象。參與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、北師大版和滬科版教材教參編寫等教改項(xiàng)目,主持或參與市區(qū)級(jí)項(xiàng)目10多項(xiàng),出版或參與編著7本,成果獲得“2014—2020年上海市優(yōu)秀教育科研成果評(píng)比”二等獎(jiǎng)和“2022年上海市基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)選”特等獎(jiǎng),發(fā)表期刊論文60篇。
現(xiàn)在教學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量多是40人以上,一節(jié)課下來(lái),有的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講,有效互動(dòng);有的學(xué)生處于“半游離”狀態(tài),當(dāng)聽(tīng)到自己感興趣的課程內(nèi)容時(shí),就抬頭認(rèn)真聽(tīng)一會(huì)兒,然后又低下頭了;還有的學(xué)生處于“完全游離”狀態(tài),沒(méi)有真正投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師和學(xué)生之間似乎隔著一層屏障,如何去除這個(gè)屏障?如何實(shí)現(xiàn)群體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的平衡?為此,教師必須做到“心中有目標(biāo),眼中有學(xué)生”,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位個(gè)性化發(fā)展。
設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人生的經(jīng)歷常常會(huì)與最初的理想開(kāi)玩笑。說(shuō)起來(lái),相比于教書育人,讀研時(shí)的我更喜歡做研究,格外青睞數(shù)學(xué)、分子生物學(xué)研究,但是,當(dāng)時(shí)的一次實(shí)踐活動(dòng),卻為我打開(kāi)了另一條人生之路。
當(dāng)時(shí)還在華東師范大學(xué)讀研的我被委派去上海動(dòng)物園,擔(dān)任生物知識(shí)講解員。在3天時(shí)間里,我接待了一批又一批孩子,帶領(lǐng)他們開(kāi)展“尋找動(dòng)物園里的三角形物體”“探索北極生態(tài)系統(tǒng)的奧秘”等活動(dòng)。其間,看到孩子們不時(shí)睜大眼睛,提出一個(gè)個(gè)“為什么”,我忽然感悟到教師這一崗位的重要價(jià)值:“原來(lái)教室的空間可以這樣開(kāi)闊,教學(xué)的內(nèi)容可以如此豐富,當(dāng)老師挺有意思??!”
2007年,我成為一名高中生物學(xué)教師??墒菦](méi)多久,我就發(fā)現(xiàn),盡管生物世界那么五光十色,但學(xué)生們對(duì)我提出的許多問(wèn)題卻并無(wú)興趣,以至于當(dāng)時(shí)我的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面,幾乎讓自己難以下臺(tái)。
我覺(jué)察到課堂上一定存在隔閡,而造成隔閡的責(zé)任首先在教師自己。于是,我在反復(fù)思考中,想起了自己讀研時(shí)擔(dān)當(dāng)講解員的經(jīng)歷,想起孩子們的發(fā)問(wèn)都源自他們看到的感興趣的事物,而不是籠統(tǒng)的教材內(nèi)容。
基于這番思索,我很快改變了自己一臉嚴(yán)肅的講課風(fēng)格,經(jīng)常和學(xué)生在課余時(shí)間談天說(shuō)地,捕捉他們的所思所想,挖掘他們的學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上完善教案,因勢(shì)利導(dǎo),讓每節(jié)課的教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。
其間有堂課讓我尤獲收益。在一次遺傳定律的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了一個(gè)頗具生活氣息的問(wèn)題:“爸爸媽媽都是雙眼皮,能不能生出單眼皮的孩子?”這個(gè)問(wèn)題一下子引起了學(xué)生們的熱烈反響,有學(xué)生說(shuō):“我爸爸媽媽是雙眼皮,我也是雙眼皮。”也有學(xué)生說(shuō):“我爸爸媽媽是雙眼皮,但我是單眼皮?!边€有學(xué)生說(shuō):“我的爸爸是雙眼皮,媽媽是單眼皮,我是單眼皮”……
面對(duì)學(xué)生們的回答,我趁勢(shì)導(dǎo)入教案上的規(guī)定動(dòng)作——剖析生物學(xué)家孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn),隨后將兩者結(jié)合,從宏觀表征(單眼皮還是雙眼皮等),到微觀表征(基因和蛋白質(zhì)等),再到符號(hào)表征(AA、Aa等基因型)進(jìn)行探討,把這堂有關(guān)“遺傳定律”的教學(xué)課,從“嚴(yán)肅的聽(tīng)講”變成了學(xué)生們“火熱的思考”。
就這樣,我堅(jiān)持教材為綱、資料輔助、學(xué)生興趣三要素,解決了教學(xué)中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn),實(shí)踐了“社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)法”“三重表征教學(xué)法”“科學(xué)論證教學(xué)法”“任務(wù)群教學(xué)法”等20多種教學(xué)方法,上課時(shí)間減半,教學(xué)效果卻顯著提升,真正做到了事半功倍。
動(dòng)手實(shí)踐培育學(xué)生的核心素養(yǎng)
隨著高中新課程新教材的推廣,如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動(dòng)力,提升學(xué)生核心素養(yǎng),成為我心中新的命題。
學(xué)生小夏最初對(duì)“微生物培養(yǎng)、鑒定和分離”充滿了困惑,每次做題都會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤,常為之深感苦惱:“唉,我其實(shí)并沒(méi)有偷懶,該背的內(nèi)容都背了,該看的教材、該做的作業(yè),也都認(rèn)真看了、做了,可我為什么還是經(jīng)常出錯(cuò),是不是自己太笨了?”
其實(shí),小夏的問(wèn)題并非個(gè)例,而是在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象?;跁镜膶W(xué)習(xí),對(duì)學(xué)科概念的理解僅停留在表面,當(dāng)遇到真實(shí)情境問(wèn)題時(shí),學(xué)生很難調(diào)用和遷移,而且真實(shí)情境的問(wèn)題是很復(fù)雜的,還需要一定的學(xué)科思維和學(xué)科方法的支持,僅靠“傳授”是行不通的,它更依仗學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐,在動(dòng)手實(shí)踐中可以將學(xué)科概念結(jié)構(gòu)化,并進(jìn)行學(xué)科思維和學(xué)科方法的培養(yǎng),提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
在發(fā)覺(jué)小夏的苦惱后,我就邀請(qǐng)他一起參與到創(chuàng)新課題研究中,引導(dǎo)他將“落葉再利用”和“微生物培養(yǎng)”合而為一,進(jìn)行創(chuàng)新課題研究。我?guī)ьI(lǐng)他查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案和實(shí)施實(shí)驗(yàn),當(dāng)時(shí)正值暑假,實(shí)驗(yàn)室內(nèi)很熱,即便汗流浹背,小夏仍然堅(jiān)持和我一起研究落葉微生物的發(fā)酵技術(shù),在幾經(jīng)失敗后終于寫出了《基于落葉資源化利用的景觀生態(tài)開(kāi)發(fā)研究》一文,并獲得第35屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng),這進(jìn)一步激發(fā)了小夏對(duì)生物學(xué)的探究興趣。
這些教學(xué)探索逐漸形成了“做中學(xué)”的育人模式,針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的特征,我指導(dǎo)學(xué)生完成了“寶山區(qū)城鄉(xiāng)居民對(duì)城市濕地生態(tài)服務(wù)功能及保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析”“南匯東灘鹽沼濕地大型底棲動(dòng)物潮周期變化特征及影響因子”“風(fēng)暴潮災(zāi)害經(jīng)濟(jì)損失評(píng)估方法研究”等多個(gè)課題研究,幫助學(xué)生在研究中掌握學(xué)科概念、提高綜合素養(yǎng)。有時(shí)候,我還在主題日帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐,2021年3月1日,《中華人民共和國(guó)長(zhǎng)江保護(hù)法》施行,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到長(zhǎng)江口岸開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,上海電視臺(tái)《新聞坊》欄目對(duì)此作了報(bào)道。
制定表現(xiàn)量規(guī)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿,它直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。然而,如果學(xué)生“看不見(jiàn)”或“看不懂”教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種外在的壓力,而不是學(xué)生的內(nèi)在需求,這樣學(xué)生很難真正地成為學(xué)習(xí)主體。我嘗試在教學(xué)中將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”,為學(xué)生“所見(jiàn)”“認(rèn)同”“內(nèi)化”,并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定學(xué)生的表現(xiàn)量規(guī),讓學(xué)習(xí)真正地深入學(xué)生的內(nèi)心,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),讓導(dǎo)學(xué)功能得以真正發(fā)揮。
例如,在“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中,教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:“從物質(zhì)與能量角度說(shuō)明細(xì)胞呼吸過(guò)程”“通過(guò)探究酵母菌的呼吸方式,認(rèn)識(shí)不同條件下細(xì)胞獲取能量的方式不同”。此學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn),但我通過(guò)與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn),學(xué)生很難理解此項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo),尤其是對(duì)于“說(shuō)明”“認(rèn)識(shí)”等詞匯,學(xué)生很難理解其要求的程度。于是,我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,參考教材內(nèi)容,利用馬扎諾的教育目標(biāo)分類理論,先建立該內(nèi)容的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)系統(tǒng),基于教育新分類二維框架,設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī),編寫了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):“我可以說(shuō)出細(xì)胞呼吸的概念、實(shí)質(zhì)和意義”“我可以用流程圖正確繪制出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程”“我可以說(shuō)出進(jìn)行探究不同供氧環(huán)境下酵母的呼吸方式實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的要素”等,讓學(xué)生能夠讀懂學(xué)習(xí)目標(biāo),并基于此學(xué)習(xí)目標(biāo)制定了表現(xiàn)量規(guī),教師可以利用表現(xiàn)量規(guī)評(píng)價(jià)和改進(jìn)課堂教學(xué),學(xué)生可以利用表現(xiàn)量規(guī)自我評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)和安排學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)如何常態(tài)化實(shí)施和落實(shí)呢?首先,教師要詳細(xì)解釋目標(biāo)和量規(guī)是什么。其次,教師要對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)進(jìn)行改進(jìn),使其淺顯易懂。在課開(kāi)始時(shí)和課結(jié)束時(shí),我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo),并將教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和作業(yè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)量規(guī)的引入有效提升了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
如何在新課程新教材背景下提高課堂效率?經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為,教師不僅要心中牢記目標(biāo),依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和作業(yè),制定表現(xiàn)量規(guī)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,還要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的情境和動(dòng)手實(shí)踐、生動(dòng)表達(dá)、眼神交流等方式提升學(xué)生的課堂參與度,平衡群體學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生高水平和差異化發(fā)展。
《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月07日第5版
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