構建支撐學習型大國的高質(zhì)量教育體系

    ■策 論·“統(tǒng)籌推進教育數(shù)字化與學習型大國建設”系列評論之二

黨的二十大報告指出，要推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。當下，我國正深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。構建數(shù)字賦能的平等面向每個人、適合每個人、伴隨每個人、更加開放靈活的教育體系，成為當前我國教育發(fā)展戰(zhàn)略的核心，也是數(shù)字中國建設的重中之重。

支撐學習型大國的教育體系必須在數(shù)字化戰(zhàn)略中實現(xiàn)，其中的核心要素包含四個層面：一是更新教育理念，提升對數(shù)字人才培養(yǎng)和發(fā)展基礎理論的認識；二是因地制宜創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；三是圍繞人才培養(yǎng)模式的變化，搭建新型基礎設施，多元融合創(chuàng)設新空間；四是為新體系創(chuàng)新各類制度。四個層面有機統(tǒng)一，任何單點的突破如果缺乏其他層面的聯(lián)動，新體系的構建都難以為繼。

對于教育體系的重構，首先要更新教育理念，包括將傳統(tǒng)的以學校為核心的國民教育體系，進一步擴展到社會教育、家庭教育、實踐教育、終身學習；也包括將以認知為核心的傳統(tǒng)教育，擴展到“五育”并舉、素質(zhì)教育。我們需要進一步明確在數(shù)字時代應培養(yǎng)學生什么素養(yǎng)，以及如何培養(yǎng)，并構建起面向數(shù)字時代的深層次教育教學理論體系。諸如學生在線上線下混合式學習空間中的生理、心理、行為規(guī)律，都是理解今天的學習、促進今天的學習、服務今天的學習之基礎支撐。

在理念和規(guī)律認識的基礎上，我們還要創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)和發(fā)展的新模式。這里既包括改變教學組織流程，充分發(fā)揮不同數(shù)字空間能力的教學模式創(chuàng)新，也包括基于數(shù)字體系，實現(xiàn)家校社有機整合的組織模式創(chuàng)新，還包括以數(shù)據(jù)為核心，貫穿每個學習者學習生命周期的人才學習發(fā)展模式創(chuàng)新。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，環(huán)境和資源的顯示度是最高的，也是現(xiàn)代數(shù)字科技支撐教育變革能力的直接體現(xiàn)。雖然高質(zhì)量的教育體系建設離不開教育信息化，但今天的技術體系仍然是工具體系。當然，ChatGPT的出現(xiàn)，也許成為技術創(chuàng)新的“奇點”。它對教育的影響是深遠的，對人才培養(yǎng)的目標、模式、評價都可能帶來革命性影響。總體來看，依然可以認為教育是先驗的，是在特定的理念下，尊重人的發(fā)展規(guī)律而開展的有組織或自組織的培養(yǎng)活動。從這個角度看，數(shù)字技術打造的學習環(huán)境，無論是“元宇宙+教育”，還是“人工智能+教育”，都應在前兩者的基礎上，有的放矢地融入線上與線下、學校與社會、職前與職后等多元體系。用大平臺觀和大資源觀，建設支撐學習型社會的核心數(shù)字基座。

近年來，我國通過立法以及各級政策文件，大力促進數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的制度創(chuàng)新。諸如終身學習體系下，學習成果的認證、積累、轉(zhuǎn)換的制度，新體系下教師資質(zhì)認定的制度，跨區(qū)域、跨學校的教學資源流轉(zhuǎn)制度，國家和地方數(shù)字化平臺的耦合機制，國家數(shù)據(jù)資源建設的基本標準、制度等。這些都是我們在構建數(shù)字賦能的學習型社會中的制度保障，也是我國教育治理體系現(xiàn)代化的核心體現(xiàn)。

總體來看，我們期待教育數(shù)字化戰(zhàn)略能促進高質(zhì)量教育體系的建構，全國上下也以此為目標，將傳統(tǒng)教育擴展到服務于每個公民全周期的終身學習體系建設，不斷從技術、環(huán)境、模式、治理等方面進行創(chuàng)新、積極總結。但教育本身的復雜性也告訴我們，這需要體系化的變革。相信在政策引領、制度創(chuàng)新、理論探索、數(shù)字賦能、實踐迭代、社會協(xié)同之下，很快會實現(xiàn)面向每個人、適合每個人、伴隨每個人、更加開放靈活的教育體系。

（作者系北京師范大學教育學部教授）

《中國教育報》2023年04月05日第2版