學(xué)習(xí)主題：任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“錨點(diǎn)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了以學(xué)習(xí)任務(wù)群為結(jié)構(gòu)的語(yǔ)文課程內(nèi)容體系，并建議“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”。

義務(wù)教育新課標(biāo)2022年4月頒布，依標(biāo)編寫(xiě)的教材還未面世，所以本文結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)相關(guān)單元的設(shè)計(jì)和教學(xué)，就落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)過(guò)程中單元學(xué)習(xí)主題的提煉與確定談一談個(gè)人思考。

以“閱讀與寫(xiě)作”為主體的常規(guī)單元如何明確學(xué)習(xí)主題

現(xiàn)行的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材是以人文主題和語(yǔ)文要素組織單元結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)稱(chēng)“雙線(xiàn)組元”；閱讀部分以教讀、自讀為主體，輔以名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞誦讀，簡(jiǎn)稱(chēng)“三位一體”的閱讀體系。寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)實(shí)踐等分別以專(zhuān)題形式穿插在閱讀教材的相關(guān)單元之后。其中“閱讀與寫(xiě)作”為主體的單元，習(xí)慣上稱(chēng)為常規(guī)單元；而力求在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性上有所體現(xiàn)的單元稱(chēng)為“活動(dòng)·探究”單元。

八年級(jí)下冊(cè)的6個(gè)人文主題，分別是“民風(fēng)民俗”“科技之光”“怡情養(yǎng)性”“思想光芒”“江山多嬌”“情趣理趣”，這些人文主題是依據(jù)選文內(nèi)容范疇進(jìn)行設(shè)計(jì)的。教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，必須結(jié)合單元課文內(nèi)容和學(xué)情，依據(jù)推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的需要，明確單元學(xué)習(xí)主題，將培根鑄魂、提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)立意的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)下去。比如，在“民風(fēng)民俗”單元，現(xiàn)有《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文，寫(xiě)作安排的是“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和初二學(xué)生的實(shí)情，可將這一單元暫時(shí)歸類(lèi)到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群之下。教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，可將學(xué)習(xí)主題定為“感知樸素民風(fēng)，理解民俗價(jià)值，從民俗文化中汲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)”。再如，在“科技之光”單元，現(xiàn)有《大自然的語(yǔ)言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來(lái)》《時(shí)間的腳印》四篇事理說(shuō)明文，寫(xiě)作安排的是“說(shuō)明的順序”。本單元內(nèi)容涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)等多學(xué)科，加之本單元還安排了“倡導(dǎo)低碳生活”的綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，因此，這可以較為準(zhǔn)確地劃歸到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之中，也可以劃歸到“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群。無(wú)論劃歸何處，就本單元學(xué)習(xí)任務(wù)編制而言，應(yīng)將“尊重自然，低碳生活，形成科學(xué)理性的精神和科學(xué)思維方式”確定為學(xué)習(xí)主題。

以“活動(dòng)·探究”為主體的特殊單元如何提煉學(xué)習(xí)主題

現(xiàn)行統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，以“活動(dòng)·探究”形式正式出現(xiàn)的單元共有四個(gè)，初二、初三每個(gè)學(xué)期各有一個(gè)單元，八年級(jí)下冊(cè)的“思想光芒”就是其中之一。而這一單元的課文有《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》四篇著名演講文章。作為人文主題的“思想光芒”，過(guò)于泛化和抽象，不宜作為學(xué)習(xí)任務(wù)單元的學(xué)習(xí)主題；而教材列出的學(xué)習(xí)演講詞、撰寫(xiě)演講稿和舉辦演講比賽等三大學(xué)習(xí)任務(wù)，又重在突出語(yǔ)文要素。這種單元，從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，宜歸類(lèi)到發(fā)展型的“實(shí)用性閱讀與交流”，能夠發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)并為學(xué)習(xí)任務(wù)、情境、活動(dòng)而圍繞的學(xué)習(xí)主題，宜提煉為“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的演講者”。這樣，無(wú)論是閱讀演講詞、撰寫(xiě)演講稿，還是舉辦演講比賽、參與演講活動(dòng)，就有了明確的主題引領(lǐng)，而整個(gè)任務(wù)完成的過(guò)程就可能是學(xué)生不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)的過(guò)程。

在這樣的學(xué)習(xí)主題下，教師可將教材列出的《我的夢(mèng)想》《讓愛(ài)永駐心中》《書(shū)香，伴我成長(zhǎng)》演講稿寫(xiě)作話(huà)題作為主題式演講備用題目，把舉辦演講比賽作為本單元的真實(shí)任務(wù)情境，這是生活與語(yǔ)文融合的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在“做”中學(xué)，在“行”中悟。這樣的任務(wù)情境能夠驅(qū)動(dòng)演講詞的閱讀、演講稿的寫(xiě)作和修改，以及最后演講活動(dòng)的舉辦。演講活動(dòng)的舉辦、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)比量表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，都應(yīng)該成為“做一個(gè)負(fù)責(zé)任的演講者”主題貫穿下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得鮮活而豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。

寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)如何添加學(xué)習(xí)主題

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材在閱讀單元后安排的寫(xiě)作專(zhuān)題，是以寫(xiě)作知識(shí)、方法等進(jìn)行指導(dǎo)，再通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐加以落實(shí)。比如八年級(jí)下冊(cè)的第三單元，課文是《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《〈詩(shī)經(jīng)〉二首》，寫(xiě)作則是“學(xué)寫(xiě)讀后感”。再比如前面提及的一、二單元的寫(xiě)作分別是“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”和“說(shuō)明的順序”。如果缺少了單元寫(xiě)作學(xué)習(xí)主題，寫(xiě)作任務(wù)就只是依據(jù)不同的寫(xiě)作實(shí)踐題隨題而來(lái)。

鑒于目前現(xiàn)實(shí)，筆者建議教師在教學(xué)實(shí)施中盡可能注意兩個(gè)方面：首先，在學(xué)習(xí)主題的統(tǒng)攝下，把寫(xiě)作活動(dòng)納入單元學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓寫(xiě)作活動(dòng)不再游離于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)之外。比如讀后感寫(xiě)作，宜引導(dǎo)學(xué)生從本單元四篇課文的閱讀中汲取古人的思想、智慧等養(yǎng)分，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體認(rèn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)民族自豪感和自信心。寫(xiě)作活動(dòng)宜結(jié)合本單元的閱讀開(kāi)展，寫(xiě)作主題宜與本單元的“借鑒古人智慧，增強(qiáng)文化自信”學(xué)習(xí)主題保持一致。其次，在新舊教材過(guò)渡階段，建議為寫(xiě)作活動(dòng)建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定學(xué)習(xí)主題，編制富有情境的寫(xiě)作命題，開(kāi)展系列寫(xiě)作活動(dòng)，提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促寫(xiě)。

以新生態(tài)課堂為載體，開(kāi)展以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)

圍繞如何落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，學(xué)者們相繼提出“大單元”“大概念”“主題式”“項(xiàng)目化”等各種路徑，這些探索是很有意義的。但如何實(shí)施匹配學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂結(jié)構(gòu)或范式？如何讓課堂、課改相輔相成？這都是迫切需要解決的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)任務(wù)群提的是“學(xué)習(xí)”而不是“教學(xué)”，明確了學(xué)習(xí)的主體、課堂的主角是學(xué)生，而不是教師；明確了學(xué)習(xí)方式是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是教師的講解灌輸。教師的職責(zé)是設(shè)計(jì)、引領(lǐng)和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群提的是“任務(wù)”而不是“問(wèn)題”，明確了教案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境性、綜合性和實(shí)踐性，特別是突出驅(qū)動(dòng)性，要能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有智慧地尋找資源，參與閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，高質(zhì)量完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭骸?，既是一系列有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，更是強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主合作探究。而所有這一切，無(wú)論是教師的單元設(shè)計(jì)還是學(xué)生的課堂實(shí)施，都是在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)、規(guī)約下展開(kāi)的。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教學(xué)方式的革命，需要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更需要課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整和運(yùn)作范式的跟進(jìn)。

而新生態(tài)課堂就是一種非常契合學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的結(jié)構(gòu)范式。簡(jiǎn)而言之，新生態(tài)課堂就是從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)內(nèi)容的課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心要素，教師、課程、資源、情境、方式、評(píng)價(jià)等要素必須圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷展開(kāi)提供適合且需要的支援幫助。而學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，又必須在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)習(xí)小組為單位，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以情境為載體，以活動(dòng)為聯(lián)結(jié)，整合資源、選擇方式，開(kāi)展主動(dòng)、積極的語(yǔ)文讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。

隨著課改的深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)會(huì)不斷出現(xiàn)好的方法和優(yōu)化路徑。目前，我們處在一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，學(xué)習(xí)主題正在成為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與教學(xué)的“錨點(diǎn)”，情境任務(wù)、活動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)用創(chuàng)結(jié)合、教學(xué)評(píng)一體、實(shí)踐創(chuàng)新等成為重要節(jié)點(diǎn)，推動(dòng)課堂變革。

（作者系江蘇省張家港市東渡實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月31日第6版