孩子們一個接一個地登上“跳臺”,模擬跳水運動員,從“跳板”上縱身一躍,歡呼著享受挑戰(zhàn)的快樂。落地后,他們從軟墊上彈起,抹了抹額頭上的汗,又笑著爭先恐后地登上“跳臺”……
這是江蘇泰州興化市昭陽中心幼兒園戶外游戲的一段視頻。作為教育部“安吉游戲推廣計劃”實驗區(qū),近年來,興化市積極落實國家學前教育改革政策,在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》的指引下,融合實施安吉游戲和江蘇省課程游戲化項目,全面推動學前教育課程改革工作,學前教育質量大幅提升。
退后與等待:看見不一樣的兒童
視頻中的“跳臺”是由兩只安吉箱和梯子、長板搭建組成的,游戲中的主角是大班小男孩順順。
2022年11月的一次室外游戲,喜歡攀高挑戰(zhàn)的順順,覺得攀上一人高的安吉箱太容易了,于是決定將兩只箱壘起來。他喊來同伴小軍,可箱子又高又重,要壘上去實在做不到。
順順所在班級的教師劉曉琴說:“過去如果遇到這樣的情況,作為孩子游戲的觀察者與支持者,我會‘忍不住’上去搭把手,‘幫助’他們解決游戲過程中出現(xiàn)的難題?!队變簣@保育教育質量評估指南》提出了‘不急于介入或干擾幼兒的活動’的要求,面對這一場景,我選擇了退后與等待,留給幼兒更多的試錯、探究和反思的機會?!?/P>
在隨后的“游戲故事”表征和“一對一傾聽記錄”中,劉曉琴了解到順順的困擾,便在集體分享環(huán)節(jié)請順順介紹了他的計劃和困難,這引發(fā)了班上孩子們的興趣,他們紛紛出謀劃策,提供建議。
第二天,順順又喊來小伙伴們,找來木板搭在底箱上面,形成了斜坡。眾人合力把第二個箱子借助坡面壘了上去。高臺搭起來了,孩子們又突發(fā)奇想,玩起了新花樣,搭建了“跳板”,玩起了“跳水”……
“從壘箱搭臺實踐到表征記錄,再到高臺變跳臺,在自主游戲中,幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等多個領域獲得有效發(fā)展,培養(yǎng)了良好的學習品質和個性品質?!迸d化市教師發(fā)展中心教研員樊恒華說,“教師在不斷退后與耐心等待中,發(fā)現(xiàn)了不一樣的兒童,認識到兒童是積極主動、有能力的學習者,重塑了兒童觀、教育觀?!?/P>
教師退后與等待,讓孩子在自主游戲中發(fā)展、成長,是興化市課程改革的一個縮影。
記者了解到,興化市現(xiàn)有幼兒園94所。受特有的水鄉(xiāng)地形和經(jīng)濟、人口等因素影響,全市學前教育布點散、起步遲、發(fā)展緩。長期以來形成了一些問題:教師理念更新和專業(yè)發(fā)展速度滯后;幼兒園課程過度依賴教師用書,忽視兒童主體地位;幼兒園環(huán)境兒童視野不足,適宜性不強;城鄉(xiāng)、區(qū)域、園際之間發(fā)展不平衡。
為促進幼兒全面發(fā)展、快樂成長,興化市教育局深入落實兩個《指南》,深化學前教育改革,2020年成功申報江蘇省區(qū)域推進課程游戲化項目,2021年成為教育部“安吉游戲推廣計劃”實驗區(qū),加快了區(qū)域推進幼兒園課程改革的步伐。
傾聽與觀察:走近真實的兒童
“想不到,短短幾個月,我們班的孩子一個個變得愛說話、活潑起來了?!迸d化市市直機關幼兒園教師范建琴說。
范建琴帶的班級是大(2)班,在她的印象中,過去幼兒園以集體教學活動為主,孩子們在教師視角的主導下,在高結構游戲材料的操作下,想象力和創(chuàng)造力受到很多限制。部分孩子在班集體中安安靜靜,卻被認為是聽話、懂事的象征,他們真實的聲音沒有被完全聽見。隨著課程改革的深入推進,在教師的“一對一傾聽記錄”中,這些孩子被喚醒、被發(fā)現(xiàn),變得愿意表達自我,得到了個性化發(fā)展。
在課程改革的過程中,看見兒童、讀懂兒童、尊重兒童、相信兒童是有效開展教育活動、支持幼兒有意義學習的重要前提,也是提升教師專業(yè)水平的重點和難點。興化幼教人在實踐中發(fā)現(xiàn),觀察、傾聽、對話是教師認識兒童的重要途徑,尤其是“一對一傾聽記錄”,易于上手操作且效果明顯,是教師了解兒童、構建良好師幼關系的一條“快速通道”。
針對教師隊伍實際情況,興化市教育局對全市幼兒園提出三點要求:一是從課程實施層面,放手支持幼兒自主游戲,深入落實“游戲故事”表征、一對一傾聽記錄、集體分享等環(huán)節(jié),幫助教師在傾聽、對話中面對面了解幼兒的思維、體驗和需求,走近真實的兒童。二是從教研層面,要求教師使用手機等設備記錄幼兒游戲活動,然后通過各種層級教研活動,呈現(xiàn)幼兒真實的游戲場景,解讀幼兒游戲行為背后的興趣、學習和發(fā)展水平。三是從培訓層面,通過區(qū)域聯(lián)盟、名師工作室等平臺,推進園長、教師專業(yè)閱讀和研修培訓,促進教師不斷更新理念,提升理論水平和觀察、解讀兒童行為的專業(yè)能力。
與此同時,市教育局幼教專干和教研員深入幼兒園調(diào)研指導,幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,開展反思性實踐,促進幼兒園在實踐和反思中轉變。
戴南鎮(zhèn)中心幼兒園教師肖逸云說:“我開始學會蹲下來觀察、坐下來傾聽,每天堅持觀察、傾聽和記錄,了解兒童真實的興趣與需求,反思兒童游戲行為中蘊藏著的發(fā)展,解讀兒童的游戲故事,并以此為依據(jù)給予進一步的調(diào)整與支持?!?/P>
通過學習、實踐、反思、交流,教師的理念逐步清晰,對兒童的認識更加深刻,更加發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童、信任兒童、追隨兒童。
優(yōu)化與減負:發(fā)現(xiàn)了不起的兒童
最近,一段鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園孩子們戶外玩耍的視頻走紅網(wǎng)絡。在小橋流水、蘆葦叢生的幼兒園里,孩子們身著紅色救生馬甲,有的在小河中劃槳蕩舟、涉水嬉戲,有的在河岸、碼頭、橋上戲水、攀爬,笑聲漾滿整個游戲場。
這段視頻是興化市竹泓鎮(zhèn)中心幼兒園一位家長的“隨手拍”。為滿足孩子們的游戲需求,該園精心打造了具有興化水鄉(xiāng)特色的戶外活動場地,建設了具有鄉(xiāng)土野趣的人工河渠和造型各異的拱橋、吊橋、獨木橋。這里有種著蘆葦、茨菇、蓮藕、菱角、荸薺的生態(tài)種植區(qū),還有沙池、泥池、溝壑以及不同高度的坡地和不同材質的平地、通道……
“這些都能在游戲的過程中給幼兒帶來不一樣的體驗與感受,激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。”園長沈磊說。
環(huán)境、材料和時間是幼兒游戲的基本條件。針對環(huán)境創(chuàng)設適宜性不夠、亟待優(yōu)化的問題,興化市加大財政經(jīng)費保障力度,設立學前教育發(fā)展引導資金,引導、支持老舊幼兒園對室內(nèi)外環(huán)境進行適宜性改造。改造后,全市幼兒園戶外環(huán)境更加自然、野趣,游戲場地更加開放,游戲材料更加低結構化、富有挑戰(zhàn)性,外部環(huán)境的優(yōu)化,讓幼兒有了更多釋放天性、探索挑戰(zhàn)的空間。
“我們幼兒園新改建的沙地孩子們可愛玩了,最近的故事多得我都寫不過來了?!卑藏S鎮(zhèn)中心幼兒園一位教師感慨道。
環(huán)境、材料和時間一次次調(diào)整更新的背后,是管理者與一線教師一次次的深入思考與探究。戴南鎮(zhèn)中心幼兒園副園長周華說:“每一次調(diào)整和優(yōu)化都是‘安吉游戲’精神的體現(xiàn),也是教師成長的過程。我們深刻體會到,課程改革沒有終點站,只有以兒童為本,追隨兒童、支持兒童,為他們創(chuàng)設適宜、安心的環(huán)境,才能讓兒童幸福而有意義地生活?!?/P>
其實,推行“安吉游戲”伊始,因為認識不足、理解不到位,幼兒園曾遇到不少“苦惱”。比如,有的幼兒園過于看重觀察筆記、游戲案例等文案的撰寫,且重數(shù)量輕質量,并以此作為考核教師工作業(yè)績的一項主要指標;有的幼兒園忽視師幼比、教師操作熟練度等實際情況,機械落實每日“一對一傾聽記錄”要求……以上種種原因導致教師工作負擔重、壓力大,不能放手讓幼兒開展自主游戲和表征記錄,無法用心對孩子進行一對一傾聽,沒有時間進行回溯性反思。
為解決這些“煩心事”,興化市教育局從根源著手,多措并舉做好教師減負工作。比如,堅決取消幼兒人手一冊使用的教學用書,最大程度減少教師預設的集體活動,用回溯性反思記錄替代原本的備課筆記;根據(jù)幼兒園實際情況,弱化教師每天“一對一傾聽記錄”數(shù)量要求;用孩子真實的記錄、表征代替原本的裝飾性環(huán)境;優(yōu)化調(diào)整周計劃、月計劃,取消機械重復、數(shù)量繁多、不必要的文案工作……
“沒有園長對教師的放手,就不會有教師對幼兒的放手?!迸d化市教育局副局長滕艷深有感觸地說,“課程改革起步階段,只有切實為教師減負,減緩銜接坡度,才能讓教師每天有更多時間和精力去觀察、傾聽、對話、反思,從而真正有效地走近兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童。”
“興化的學前教育發(fā)展得真快啊,一點兒也不比大城市差。我孩子就在你們這里上幼兒園了!”2022年秋季學期,一位受疫情影響將孩子從北京帶回老家就近入園的家長說,幼兒園實施的自主游戲,讓孩子自由、快樂,舍不得離開。
“走進新時代,踏上新征程,興化學前教育要持續(xù)提升內(nèi)涵品質,堅守兒童立場,以項目建設、課程建設為抓手,更新理念,在開放多樣、富有靈性的教育活動中,發(fā)現(xiàn)兒童、發(fā)展兒童,推動‘幼有所育’向‘幼有優(yōu)育’奮力邁進?!迸d化市教育局局長顧曉斌說。
短評
改革不需要空頭理論,需要真正的實踐落地
周欣
興化市位于江蘇泰州北部,作為教育部“安吉游戲推廣計劃”實驗區(qū),在改革初期也面對眾多的疑問:幼兒園課程改革如果落實,真的就不要教師用書、集體授課了嗎?帶著這些疑問,一路走來,興化幼教人不斷地收獲驚喜與自信,讓人不禁感嘆他們把改革想法變成現(xiàn)實的勇氣和魄力。
改革要牢牢把握政策方向及“國家立場”。不同時期國家教育政策的選擇必然有其時代背景,要考慮在這個歷史階段為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人。興化幼教人開展“幼兒是有能力的自我學習者”實踐行動,最大限度地發(fā)揮幼兒的潛力和主動性,體現(xiàn)了中國學前教育普惠發(fā)展的立場,這一格局和立場是站在國家育才的高度確定的。同時,興化幼教人主動尋找安吉游戲和江蘇省課程游戲化項目共同點,以“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”為前提,找準課程改革理念的結合處。興化市教育局領導果斷決策:“有爭論,可以,先跟著做!不實踐,看不到游戲中的兒童發(fā)展,成人是沒有發(fā)言權的?!边@一導向性措施,保障了“兒童本位”游戲理念的落實。
改革者要有教育的理想和情懷。在興化的改革中我們看到:教師本位的“教材目標”“高控游戲”等逐漸退出舞臺,取而代之的是能夠賦予兒童游戲權利的“真”游戲,這一“真”字背后,是為教師“減負”,蘊含“去偽求真”的教育追求。面對一場“游戲的革命”,諸多的“破”與“立”,也是諸多學前教育理念與要素的革新,改革者的勇氣來自對教育理想信念的執(zhí)著和堅守。一群有教育情懷的改革者,在兩年多的實踐中,逐步形成了對“游戲精神”的內(nèi)化與理解,抱有為兒童發(fā)展著想的責任心、“咬定青山不放松”的堅定信念,不斷從挫折和爭議中總結經(jīng)驗教訓,迎來“柳暗花明又一村”的嶄新境界。
改革帶來了“專業(yè)發(fā)展生態(tài)圈”的改變。興化市教育局行政、教研與幼兒園教師團結協(xié)作,優(yōu)勢互補,共同置身“游戲改革現(xiàn)場”,探討“了解兒童”“發(fā)現(xiàn)兒童”;一線教師在游戲觀察、一對一傾聽對話中不斷轉變兒童觀與教育觀,打破了以往“專家”權威引領式教師專業(yè)成長脈絡。事實證明:基于“真實”現(xiàn)場及解決“問題”基礎上的協(xié)同伙伴關系,重塑了教研共同體,催生了實踐智慧,破解了教育理論與實踐脫離的困局。
在安吉游戲教育實踐中,興化幼教人初步尋找到了保教質量提升之路,但也應清醒地意識到,任何一項改革都不可能一蹴而就,面對城鄉(xiāng)、區(qū)域、園際發(fā)展不平衡、布點散等現(xiàn)實問題,如何體現(xiàn)公平公正、普惠均衡發(fā)展,還有待持續(xù)探究、不斷深化。
(作者系江蘇第二師范學院學前教育學院教授)
《中國教育報》2023年03月19日第1版
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