引導(dǎo)家長(zhǎng)接受“差異性原則”

家長(zhǎng)對(duì)課程的理解、支持與配合，是幼兒園課程實(shí)施的一項(xiàng)重要推進(jìn)策略。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)對(duì)課程認(rèn)可度不高，對(duì)課程實(shí)施較為重要的“差異性原則”呈現(xiàn)排斥傾向。所謂“差異性原則”，是指對(duì)個(gè)體開(kāi)展有差別的教育，以不同的課程標(biāo)準(zhǔn)與手段因人而教、因人施策，培養(yǎng)出富有個(gè)性特征的幼兒。

由于幼兒在遺傳發(fā)育、成長(zhǎng)要素、生長(zhǎng)環(huán)境等方面存在差異，導(dǎo)致幼兒個(gè)體素質(zhì)存在差異，不同程度地影響著幼兒游戲態(tài)度、活動(dòng)方式、思維發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程實(shí)施的“差異性原則”，正是體現(xiàn)教育公平的內(nèi)核所在。然而，家長(zhǎng)往往出于“自家孩子自家愛(ài)”，有意無(wú)意地忽視孩子不足的一面，不自覺(jué)地放大其優(yōu)秀的一面，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒園的課程一律要求以優(yōu)秀孩子的水準(zhǔn)來(lái)加以實(shí)施。這種望子成龍、拔苗助長(zhǎng)、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的粗放式預(yù)想和做法，只能損害幼兒的個(gè)性，不利于其身心健康發(fā)展。

多年來(lái)，江蘇省鹽城市格林幼兒園在課程實(shí)踐中，一方面，倡導(dǎo)教師尊重幼兒標(biāo)新立異的思維方式和行為，注重因人而教、因人施策，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等方面采取不同的策略，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，盡可能實(shí)現(xiàn)保教方式差異化，努力讓每一個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己獨(dú)特的興趣和能力，在原有水平上得到發(fā)展；另一方面，推進(jìn)家園共育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的保教成才觀，讓家長(zhǎng)接受課程“差異性原則”。在引導(dǎo)家長(zhǎng)方面，我們的策略是：

專業(yè)解讀課程，科學(xué)引導(dǎo)家長(zhǎng)的認(rèn)知。家園之間只有打通良性溝通的渠道，家長(zhǎng)才會(huì)感受到教師在推動(dòng)幼兒發(fā)展上的專業(yè)性，從而更容易形成互信互助的合作關(guān)系。除了家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)之外，家長(zhǎng)學(xué)校也是指導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確教育觀念的有效載體。在家長(zhǎng)學(xué)校中，根據(jù)幼兒的大致差異組建不同的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展相關(guān)課程理念學(xué)習(xí)，特別是引導(dǎo)家長(zhǎng)深度理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展”。有時(shí)，教師單方面的“傳遞式”指導(dǎo)并不能很快讓家長(zhǎng)信服并接受，需要教師聚焦每一位家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，主動(dòng)識(shí)別、回應(yīng)家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的困惑和擔(dān)憂，一對(duì)一溝通幼兒在園在家的行為表現(xiàn)，用專業(yè)知識(shí)幫助家長(zhǎng)分析幼兒行為表現(xiàn)下的發(fā)展特點(diǎn)。在這種共性、個(gè)性相結(jié)合的指導(dǎo)服務(wù)中，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，越是年齡小的孩子越是需要多元化、個(gè)性化的課程教學(xué)模式，只有“量體裁衣”式的教學(xué)方式，才能滿足不同幼兒的成長(zhǎng)需求。

攜手開(kāi)發(fā)課程，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音。制定課程計(jì)劃并不是教師單方面“閉門(mén)造車”，應(yīng)該積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，家園攜手開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)課程。教師詳細(xì)了解家長(zhǎng)在不同教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展?fàn)顩r的了解程度與培養(yǎng)期待，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從自家孩子發(fā)展的角度為課程設(shè)計(jì)出謀劃策，教師梳理出有價(jià)值的思考和建議，融入課程設(shè)計(jì)之中，使課程設(shè)計(jì)真正滿足不同幼兒的能力水平和發(fā)展需要。必須增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程的了解，將家長(zhǎng)從以往課程建設(shè)旁觀者、配合者的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)設(shè)計(jì)者、提供者的主動(dòng)角色，增進(jìn)家園彼此之間的理解與合作。比如，我園緊鄰繁華的“歐風(fēng)花街”，在設(shè)計(jì)“亮眼看鹽城”課程時(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)的不同建議，最終商定提供三種不同內(nèi)容的課程方案，一是以游戲?yàn)橹鞯摹棒[花街”，二是以認(rèn)知為主的“逛花街”，三是以感官體驗(yàn)為主的“品花街”，幼兒根據(jù)自身興趣和需要自主選擇課程，取得了很好的效果。

分階實(shí)施課程，細(xì)致引導(dǎo)家長(zhǎng)的情感。課程實(shí)行階段性目標(biāo)管理，每一階段都達(dá)成一定的目標(biāo)。課程階段化的優(yōu)點(diǎn)，就是讓幼兒在每個(gè)階段都有進(jìn)步，以進(jìn)步來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)情感。比如，在新生入園后的兩個(gè)月就制定課程實(shí)施目標(biāo)，大力開(kāi)展適應(yīng)性保教工作，讓幼兒逐步適應(yīng)主要生活場(chǎng)所從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，讓家長(zhǎng)充分感受到幼兒入園近兩個(gè)月的進(jìn)步，重點(diǎn)是讓家長(zhǎng)不拿自家孩子與其他幼兒相比，而是看自家孩子的前后變化。這樣家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)孩子入園適應(yīng)全過(guò)程進(jìn)行回顧，從中發(fā)現(xiàn)孩子從過(guò)去哭鬧不肯去幼兒園，回到家后悶悶不樂(lè)，或者是煩躁不合群等，變成現(xiàn)在開(kāi)心地上幼兒園，回家也能講述在幼兒園的表現(xiàn)。在這種進(jìn)步中，家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒園課程實(shí)施是有效果的。

常態(tài)評(píng)價(jià)課程，虛心吸納家長(zhǎng)的智慧。在課程實(shí)施中，需要不斷完善課程評(píng)價(jià)制度，將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為重要權(quán)重予以強(qiáng)化。可以采取自愿報(bào)名的方式組建家長(zhǎng)“評(píng)價(jià)團(tuán)”，吸納不同崗位和專業(yè)有濃厚教育熱情的家長(zhǎng)進(jìn)園評(píng)價(jià)課程，并虛心吸納家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)智慧。家長(zhǎng)親力親為、親身體驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)，使他們有機(jī)會(huì)在真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)真實(shí)的教育情境觀察到自家孩子與其他幼兒的各自進(jìn)步，從而自覺(jué)主動(dòng)地接受課程的“差異性原則”。特別是家長(zhǎng)通過(guò)園所現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判、家庭常態(tài)評(píng)價(jià)、社會(huì)場(chǎng)合即時(shí)鼓勵(lì)等方式對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，為幼兒園提供一手真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，對(duì)全面精準(zhǔn)實(shí)施課程有著重要的指導(dǎo)作用。

如今，家長(zhǎng)已經(jīng)成為我園課程建設(shè)過(guò)程中必不可少的“同盟軍”，他們充分發(fā)揮內(nèi)在潛能，積極投入幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施，并全力以赴發(fā)揮出家庭資源的最大效能，實(shí)現(xiàn)了教師、幼兒、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省鹽城市格林幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月19日第3版