三個(gè)維度判斷一所學(xué)校的狀態(tài)

一所好學(xué)校，或者稱之為品牌學(xué)校，不可能一蹴而就，而是有一個(gè)過程。反之，一所好學(xué)校的下滑、衰退過程卻短得多，不到三五年，可能就面目全非。一所學(xué)校發(fā)展的好壞對(duì)整個(gè)區(qū)域來(lái)說(shuō)，影響不大，而對(duì)這所具體的學(xué)校來(lái)說(shuō)，卻涉及生存。如何判斷一所學(xué)校發(fā)展的好壞？特別是對(duì)下滑學(xué)校，如何進(jìn)行預(yù)防與及早診斷，事關(guān)重大。

看校長(zhǎng)：校長(zhǎng)的境界就是學(xué)校的境界

校長(zhǎng)，人在哪里？這還要問嗎？要問。比如，是在校內(nèi)還是在校外？校內(nèi)時(shí)間多，還是校外時(shí)間多？如果教師早晨七點(diǎn)到學(xué)校，校長(zhǎng)八點(diǎn)之后到學(xué)校，教師要晚自修，校長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)間段從不見人影，長(zhǎng)此以往，會(huì)怎么樣？又如，校長(zhǎng)接觸圈內(nèi)同行少，接觸社會(huì)各界人士多，長(zhǎng)此以往，會(huì)怎么樣？如果一個(gè)校長(zhǎng)在學(xué)校的時(shí)間，總是在自己的辦公室，等別人來(lái)匯報(bào)，下達(dá)指示、任務(wù)，從不去課堂等教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)此以往，又會(huì)怎么樣？再如，校長(zhǎng)參加會(huì)議多，自己召集會(huì)議多，工作時(shí)間在會(huì)場(chǎng)多，而業(yè)余時(shí)間，又是應(yīng)酬多，長(zhǎng)此以往，又會(huì)怎么樣？

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的主心骨，校長(zhǎng)的境界，就是學(xué)校的境界。校長(zhǎng)重視什么，什么就能做好，反之，校長(zhǎng)輕視什么，什么肯定做不好。比如，學(xué)校的辦學(xué)理念，若僅僅是口號(hào)，是掛在墻上的裝飾，而實(shí)際做的根本是兩回事，脫離實(shí)際，課堂看不到落實(shí)，校園也看不到落實(shí)，如此這般，學(xué)校會(huì)怎么樣？又如，校長(zhǎng)重用什么樣的人？若是些能說(shuō)會(huì)道、迎合領(lǐng)導(dǎo)、做表面文章、報(bào)喜不報(bào)憂的人，學(xué)校發(fā)展就不會(huì)好。

辦學(xué)實(shí)績(jī)，是學(xué)校實(shí)力的表現(xiàn)，學(xué)校的品牌含量是需要實(shí)力、實(shí)績(jī)說(shuō)話的。教育質(zhì)量逐年下降的學(xué)校，盡管其他方面仍有優(yōu)勢(shì)，也不會(huì)被社會(huì)認(rèn)可，一個(gè)不被群眾認(rèn)可的學(xué)校，還會(huì)是一所好學(xué)校嗎？校長(zhǎng)在學(xué)科引領(lǐng)、課程開發(fā)上，發(fā)揮引領(lǐng)作用了嗎？假如校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)還沒有深入到這些實(shí)質(zhì)性領(lǐng)域，假如與過去相比，每況愈下，學(xué)校只會(huì)走向衰落。

看教師：看教師的生命狀態(tài)怎么樣

教師的精神面貌，不是一個(gè)抽象的概念，是實(shí)在的、具體的形象?？唇處煹墓ぷ鳡顟B(tài)，主要看他們處在一種什么樣的管理狀態(tài)之中，是被動(dòng)地接受管理，還是自覺地投入教育教學(xué)之中。比如，看上課的細(xì)節(jié)，上課鈴響了，才匆匆忙忙從辦公室走出來(lái)，還是預(yù)備鈴響，他們已經(jīng)站立在教室門口了？又如，批改作業(yè)，精批有多少，面批有多少？再如，班主任能否用兩三句話，就能準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)與特點(diǎn)？雖然這些都是小事，假如這些類似的教育教學(xué)上的“小事”，都能做得精益求精，且絕大多數(shù)老師都是如此，學(xué)校發(fā)展就不會(huì)差。

教師僅有工作態(tài)度，是不夠的，這是底線要求。學(xué)校達(dá)成大大小小的教育教學(xué)目標(biāo)，是需要依靠教師的專業(yè)水平來(lái)支撐。專業(yè)水平包括專業(yè)精神、專業(yè)能力等素養(yǎng)。怎么觀察？我認(rèn)為主要看課堂。假如教師有準(zhǔn)備地上課，還達(dá)不到優(yōu)良等級(jí)，達(dá)不到好課標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明這所學(xué)校的課堂是存在問題的。還可以參加學(xué)校的聽評(píng)課，聽完課之后，參加評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真聽取每一位教師的發(fā)言，他們的表達(dá)在不經(jīng)意中已經(jīng)透露了學(xué)校個(gè)體與整體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

教師的狀態(tài)決定了學(xué)校日常的教育教學(xué)狀態(tài)。教師群體狀態(tài)比教師個(gè)體狀態(tài)更重要。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量水平，用木桶理論衡量，不是看最高的那一塊木板，而是看最低的那塊木板。如何觀察教師群體的生命狀態(tài)？可以看下教師的凝聚力在哪里：是聚焦在學(xué)校發(fā)展目標(biāo)上還是只關(guān)注個(gè)人的追求上？教師看重什么？風(fēng)氣如何？教師群體中的人際關(guān)系如何？面對(duì)學(xué)生，教師是關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)還是學(xué)生全面的人格成長(zhǎng)？教師群體是否有一個(gè)被普遍認(rèn)同的科學(xué)、準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀？這些都可以反映出教師的精神與生命狀態(tài)。

看學(xué)生：看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)怎么樣

離開了學(xué)生，學(xué)校就沒有存在的必要。所謂品牌學(xué)校，是指培養(yǎng)了越來(lái)越好、越來(lái)越多的優(yōu)秀人才，并經(jīng)過社會(huì)、時(shí)代的考驗(yàn)。比如，學(xué)校每年入學(xué)或者招生的生源質(zhì)量，是下降還是上升？這個(gè)問題客觀存在，毋庸回避。又比如，學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步率是多少？即用發(fā)展性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)校的教育質(zhì)量，同類學(xué)生在同類學(xué)校中，是不是發(fā)展得快、發(fā)展得好？這些問題都很關(guān)鍵。

學(xué)生的發(fā)展，主陣地在課堂。學(xué)生在課堂上的日常狀態(tài)，就是他們最真實(shí)的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。比如，課堂上學(xué)生的思維品質(zhì)如何？有沒有想象力、有沒有知識(shí)遷移能力？課堂上學(xué)生的表達(dá)能力如何？思維的流暢性、完整性如何？課堂上有沒有笑聲、掌聲、喝彩聲？課堂是否民主、平等，是不是每一個(gè)孩子都有表達(dá)、展示、交流的機(jī)會(huì)？是不是每一個(gè)孩子都身心健康，充滿陽(yáng)光？我認(rèn)為觀察孩子們?cè)谡n堂的狀態(tài)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是習(xí)慣的養(yǎng)成，事事已經(jīng)不需要提醒，成為內(nèi)在的要求；二是課堂上原創(chuàng)性的情境，孩子們能不能想別人所沒能想到的，說(shuō)別人所意想不到的話，即創(chuàng)新、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)與鍛煉。

除了觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)之外，還有更多的即時(shí)場(chǎng)合，更是很好的觀察點(diǎn)。比如，學(xué)生在操場(chǎng)、舞臺(tái)、食堂餐桌上的狀態(tài)，乃至學(xué)生在老師辦公室里的狀態(tài)，都能看出學(xué)生的精神狀態(tài)與審美趣味。還可以觀察學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)是如何組織架構(gòu)的，管理方式和活動(dòng)形式如何，這些都可以考察學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、蘇州市特級(jí)校長(zhǎng)，江蘇省蘇州十中原校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月15日第5版