做言傳與身教的“師范”

如果把教師這個(gè)職業(yè)比喻成“馬車”的話，基本功應(yīng)是“馬車的底盤(pán)”，興趣熱愛(ài)、律己做“師范”應(yīng)是“車之兩輪”，有此三者方能構(gòu)成一駕行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“馬車”。

為挑起責(zé)任打好基本功

走出大學(xué)校園、踏上中學(xué)講臺(tái)，變化的不僅僅是身份，更重要的是那份責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。一個(gè)執(zhí)教者的責(zé)任貫穿教育教學(xué)生活的方方面面，但首要的是課堂，而基本功又是課堂教學(xué)的必備前提，因此我便把強(qiáng)化自己的基本功訓(xùn)練放在首位。

我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和多數(shù)同人略有不同，我沒(méi)有經(jīng)過(guò)高考的洗禮，而是從中等師范教育走進(jìn)大學(xué)的。那時(shí)的中等師范教育是比較完全意義上的素質(zhì)教育，是“五育并舉”的全面發(fā)展的教育。我很幸運(yùn)自己一生中能經(jīng)歷那三年的讀書(shū)時(shí)光，學(xué)校全面開(kāi)設(shè)課程，開(kāi)足課時(shí)，真正落實(shí)音、體、美主科地位。四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化基本功訓(xùn)練的同時(shí)，更重要的是開(kāi)闊了我的視野，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

整整七年的師范教育，為我從教打下了堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。大學(xué)畢業(yè)后，我回到了家鄉(xiāng)的一所中學(xué)，從此開(kāi)始了我的從教生涯。

用好課點(diǎn)燃學(xué)生的興趣與熱愛(ài)

初任高中歷史教師，充滿挑戰(zhàn)，我既興奮又有一些忐忑，因?yàn)樵谶@之前我并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)高中三年讀書(shū)學(xué)習(xí)的錘煉。學(xué)校文科有兩個(gè)班，但在歷史學(xué)科教學(xué)上卻只有我一人，可謂孤軍奮戰(zhàn)。那時(shí)的我幸運(yùn)地遇上兄弟學(xué)校的張老師，他多年執(zhí)教高三，上課揮灑自如，知識(shí)體系了然于胸，對(duì)問(wèn)題分析透徹，評(píng)價(jià)有新意，我心向往之。所以，無(wú)論刮風(fēng)大雪，我都堅(jiān)持去聽(tīng)張老師的課，他的課點(diǎn)撥了我。

功夫不負(fù)苦心人，我第一次執(zhí)教高三，學(xué)生便取得了不錯(cuò)的成績(jī)。自此以后，學(xué)校便每年都安排我執(zhí)教高三課，一教就是整整12年。12年中，我一直深深地?zé)釔?ài)著自己的工作，精益求精于每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，我的目標(biāo)是把每節(jié)課都上成“原生態(tài)的公開(kāi)課”。雖然年復(fù)一年，年年相似，但每年面對(duì)的學(xué)生不同、時(shí)政不同，教學(xué)起點(diǎn)和策略就要調(diào)整，我依然認(rèn)為每年都在從事著一項(xiàng)新的工作。

熱愛(ài)至極便是執(zhí)著，我對(duì)高三歷史的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)投入精力最多。對(duì)此，我有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：一是要換位思考，把自己當(dāng)成學(xué)生，找出哪些問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解有困難就重點(diǎn)去化解它，做好難點(diǎn)的處理。二是用大學(xué)歷史專業(yè)思維俯視高中歷史教材體系，備課時(shí)辦公桌上要有幾個(gè)版本的大學(xué)教材做參考。這些大學(xué)教材在思想性、知識(shí)體系、史料、評(píng)價(jià)等方面都比較嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，可信度高，值得參考。三是從高考中把握教學(xué)方向，把握教學(xué)改革。高考方向也是國(guó)家意志的體現(xiàn)，在某種程度上也可以看作是國(guó)家培養(yǎng)選拔人才的精練的“教科書(shū)”，要隨著對(duì)高考方向的研究去改革自己的課堂教學(xué)。四是不斷修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)。課后反思對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、骨干教師的成熟都有著非常重要的作用。此外，在各種教研活動(dòng)中，我毫無(wú)保留地介紹自己的做法，或者執(zhí)教公開(kāi)課請(qǐng)大家指教，通過(guò)別人的評(píng)價(jià)讓自己看到平時(shí)意識(shí)不到的問(wèn)題。

教師對(duì)教學(xué)感興趣的最終目的，是為了讓學(xué)生感興趣。學(xué)生的興趣就是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了興趣才能熱愛(ài)歷史、學(xué)好歷史，甚至終身研究歷史。如果能夠達(dá)到讓學(xué)生說(shuō)起“歷史課”就興奮，每到上課就有學(xué)生在教室門口期待著教師的到來(lái)，這樣的歷史課才能真正浸潤(rùn)師生心靈。這樣，既不會(huì)有教師的職業(yè)倦怠，也不會(huì)有學(xué)生的厭學(xué)，班主任工作也會(huì)得心應(yīng)手。正是由于激發(fā)起了學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)，有一年我當(dāng)班主任的一個(gè)班被本科錄取的30多名學(xué)生中近三分之一報(bào)考的是歷史專業(yè)，這便進(jìn)一步說(shuō)明了興趣與熱愛(ài)的巨大作用。

嚴(yán)于律己爭(zhēng)做“師范”

“師范”一詞是西漢揚(yáng)雄首先提出來(lái)的，他在《法言·學(xué)行》中說(shuō)“師者，人之模范也”，當(dāng)你有了讓自己做模范的心理后，你會(huì)倒逼自己快速發(fā)展。而“模范”我認(rèn)為主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：“言傳”與“身教”。

做“言傳”的師范。作為一名歷史老師，言傳首先是要講好自己的課，我的課追求的是高思維課堂。我體會(huì)到，一節(jié)課的成功與否最主要的要看這節(jié)課學(xué)生動(dòng)腦的深度與密度，深度思考的密度越大，這節(jié)課的思維含量就越高，這就是高思維課堂。反之，淺表化的低階思維活動(dòng)充斥的課堂就是低思維課堂。我常常拿棗木和梧桐木打比方，兩者雖然都是木材，但兩者的密度差距很大。棗木好比高思維課堂，梧桐木好比低思維課堂，高思維課堂的教學(xué)效果更高效，單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的獲取才能實(shí)現(xiàn)最大化。要達(dá)到這個(gè)效果，我的體會(huì)是要做好以下兩點(diǎn)：

一是善于總結(jié)與提煉“大觀念”。一個(gè)學(xué)科、一本書(shū)、一節(jié)課都可提煉出一些大觀念，比如“在社會(huì)制度轉(zhuǎn)型前，統(tǒng)治者采取的措施都是挖掘自己的統(tǒng)治基礎(chǔ)的政策”，這就是一個(gè)橫貫中國(guó)古代史的大觀念，可以從魯國(guó)“初稅畝”（奴隸社會(huì)向封建社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期）、清政府“新政”（封建社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期）等方面舉例理解并分析他們這樣做的原因。解決一個(gè)大觀念就能使學(xué)生明白不少道理，有成就感，體驗(yàn)到歷史原來(lái)如此有趣。這些大觀念還能讓學(xué)生終生不忘，即使他們離開(kāi)了學(xué)校，對(duì)此也會(huì)有深刻的記憶。這也正是我們歷史教學(xué)要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。

二是進(jìn)行廣泛的知識(shí)涉獵。琴棋書(shū)畫(huà)，雖不能精通，但也要粗知一二，各學(xué)科與歷史相關(guān)的內(nèi)容雖不能深入研究，但也要了解其體系框架。這樣的學(xué)習(xí)很有必要，知識(shí)面寬是教師言傳的前提，是學(xué)生佩服你的砝碼。

做“身教”的師范。身教重于言傳，實(shí)際行動(dòng)的榜樣作用更大、更直接。我的做法是首先做有形的身教，讓學(xué)生做到的事情自己首先都要做到。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)無(wú)止境，每一位從教者若能筑牢自己的“底盤(pán)”，擁有牢固的“雙輪”，定會(huì)讓自己的“馬車”行至目標(biāo)中的遠(yuǎn)方。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月10日第9版