方青：愛是最美的教育語言

校長名錄：方青，浙江省金華市金東區(qū)教體局副局長、金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，第十一屆、十二屆全國人大代表，曾獲全國勞動(dòng)模范、國務(wù)院特聘督導(dǎo)專家、全國優(yōu)秀教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

方青的教育故事，仿如校園里的一眼清泉，常流常新。

就在記者來到浙江省金華市金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前幾天，一位班主任跑進(jìn)她的辦公室抱怨一名新生的“不是”?！吧蠈W(xué)才幾天，學(xué)生這樣表現(xiàn)很正常。她的家庭有些特殊，更需要我們的關(guān)愛?！狈角啾３至藨T常的笑容和慢語。

次日，方青早早地站在校門口，這是她數(shù)十年如一日的習(xí)慣。遇見了新生的奶奶后，兩人聊起家常。方青從中得知，因?yàn)檫@個(gè)家庭遭遇過不幸，奶奶在養(yǎng)育孫女時(shí)尤其患得患失，導(dǎo)致了孫女言行的乖張。

方青把這次談話和體悟?qū)懗闪私逃沼?，轉(zhuǎn)發(fā)給班主任。班主任在回信中寫道：“我明白了您之前說的交往、溝通的意義，好老師要愛學(xué)生，還要做事細(xì)致。”

校長的幾席話語，就讓愛和理解在家庭、教師、學(xué)生之間自然流淌，這便是方青從教30余年后得出的教育哲學(xué)：愛是最美的教育語言。

什么是愛的教育

——基于兒童觀察的情感互認(rèn)

方青始終堅(jiān)信一句話：教育是有“魔力”的，能真正地改變?nèi)恕?/P>

信仰來自于她的童年。盡管家境貧寒，但父親會(huì)教導(dǎo)他們，逢年過節(jié)要端上最好的菜請親戚來吃飯。久而久之，方青明白了，要學(xué)會(huì)分享與感恩。父親在土灶上放一本書，看著幾個(gè)孩子生火時(shí)搶著“啃食”書香，還會(huì)在晚上拉一把二胡，逗得孩子們跟著有唱有跳。久而久之，方青發(fā)現(xiàn)，再困頓的時(shí)候，也有追求幸福和快樂的方法。

童年改變了方青，也讓方青意識(shí)到，給更多孩子一個(gè)幸福的童年，于家庭、社會(huì)來說，意義不凡。1987年，方青成為一名語文教師。上崗前一天，奶奶叮囑她兩件事：“好好對待每一個(gè)孩子；不要教錯(cuò)別字?！?/P>

方青最初是在農(nóng)村學(xué)校里任教，同事們對她的印象是：有文化，不愛發(fā)脾氣，學(xué)生特別服她。

方青有啥妙招？寫信！她每出一趟差，會(huì)給孩子們寄回幾封信?；疖嚿蠈懸环猓骸拔覡繏炷銈?，擔(dān)心你們上課的狀況，如果沒學(xué)好，是我這個(gè)老師以前沒教好?！迸嘤?xùn)時(shí)寫一封：“今天我聽一位名師上課，他的學(xué)生表現(xiàn)很出色。我把名師的課堂設(shè)計(jì)一字不落地背了下來，回來講給你們聽，看看是你們比城里孩子更棒，還是我不如城里的名師好。”等到方青回來時(shí)，每個(gè)孩子都憋足了勁，想證明自己是老師最信得過的學(xué)生。

方青每做作文教學(xué)課題，就會(huì)讓學(xué)生一起參與，因?yàn)檫@是共同的教育體驗(yàn)。方青要參加全國演講，會(huì)在每天課前安排5分鐘演講，讓孩子們幫忙掐時(shí)、提建議，結(jié)果這個(gè)班的學(xué)生不知不覺就特別會(huì)寫演講稿。

這些事透射出方青的教育價(jià)值觀——愛是最美的教育語言，教育的愛不只是單向的付出與奉獻(xiàn)，而要與兒童實(shí)現(xiàn)某種情感互認(rèn)，讓師生在“如果我是你”的立場上去關(guān)照彼此。

理念照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，方青的教育呈現(xiàn)出靈動(dòng)和不拘一格的特點(diǎn)。方青把多年來積累的案例寫進(jìn)教育日記，幾十年下來，足足有幾十萬字?！盎乜慈沼浤軙r(shí)刻提醒我，要堅(jiān)持從兒童觀察的視域去分析教育問題。你懂學(xué)生，才能去愛學(xué)生?！狈角嗾f。

方青赴任金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，“校門口的方校長”就成了一道亮麗風(fēng)景。從家長、學(xué)生的神情舉止上，方青會(huì)分析其背后的心理軌跡，并給出最恰當(dāng)?shù)奶幚矸绞?。一名新生從不跟老師打招呼，方青在校門口觀察發(fā)現(xiàn)其父親就是如此習(xí)慣，于是方青每天都會(huì)笑著對學(xué)生說“早上好”。直到第三年的一天早晨，學(xué)生開口了：“校長，早上好。”

校長如何“領(lǐng)路”教師

——關(guān)于師愛的“沉浸式教育”

對方青的“愛的教育”，一些教師最初并不認(rèn)同。“正確的空話，不如教學(xué)方法來得實(shí)在?！薄稗r(nóng)村孩子單純，到了城里可不一定行得通?！鄙踔吝€有人誤會(huì)：“校長站在校門口，就是在監(jiān)督教師出勤?！?/P>

“道”與“術(shù)”的關(guān)系，考量著方青的管理智慧。她沒有選擇在大會(huì)小會(huì)上“灌雞湯”，而是從真實(shí)情境出發(fā)，讓教師們在“術(shù)”中尋“道”。

方青每天到辦公室的第一件事，就是在群里發(fā)一個(gè)古今中外的教育小故事，有經(jīng)典片段，有教師原創(chuàng)案例，也有解決現(xiàn)實(shí)問題的方子。比如說，教師之間出現(xiàn)了一些小矛盾，方青就發(fā)“讓他三尺又何妨”“惡語傷人六月寒”等典故，“都是知識(shí)分子，一看就明白了。老師們也可在故事底下留言，或者直接找我溝通”。

其他的“妙招”不勝枚舉——

師愛“說”出來?！皩ふ倚腋５姆N子”是方青策劃的品牌師德活動(dòng)。教師從平時(shí)的教育生活中，發(fā)掘精彩的案例故事，登臺(tái)當(dāng)一次演說家。因?yàn)橐砼R其境、真情實(shí)感，參賽的教師無不全力以赴，有從外校調(diào)來的教師十多年沒寫過教育文章了，硬是連續(xù)備戰(zhàn)了幾個(gè)夜晚。

師愛“展”出來。身邊的感動(dòng)稍縱即逝，何不通過情景劇的方式，讓參演和觀看的教師感同身受？曾有一位背了5年“漸凍癥”孩子的媽媽，顫抖地向方青哭訴，孩子個(gè)子長高了，她背不動(dòng)了。方青第一時(shí)間找到教務(wù)處，要求該生的班級(jí)從四樓搬到一樓，離操場、廁所最近。后來，方青把“漸凍癥”孩子的故事編成了師德情景劇，自己帶頭參演，還原了故事的細(xì)節(jié)和人物的心路歷程。演出結(jié)束，臺(tái)下的教師們已淚眼婆娑。

師愛“辯”出來。有個(gè)班因?yàn)檠a(bǔ)作業(yè)，沒有做眼保健操，被值周生扣分后表示不服。值周生認(rèn)為自己按規(guī)辦事，履職權(quán)利受到了侵犯。方青在周前會(huì)上巧妙地安排了一場“扣分”風(fēng)波大討論。幾番辯論下來，教師們得出共識(shí)：分?jǐn)?shù)該扣，不可違反學(xué)校制度；任課教師錯(cuò)了，需要向?qū)W生道歉。躺在紙上、掛在墻上的規(guī)章制度，生動(dòng)地走進(jìn)了教師們的內(nèi)心。

師愛也要“護(hù)”出來。家長和教師起了矛盾，方青總會(huì)及時(shí)站出來維護(hù)自己的教師?！笆俏覜]帶好團(tuán)隊(duì)，有事直接找我?！狈角嗤ㄟ^一封封《給家長的信》，融化了家長心頭的堅(jiān)冰，因?yàn)椤皼]有家長會(huì)拒絕捧著愛心而來的我們”。方青的擔(dān)當(dāng)讓教師們無不感動(dòng)，也深受教育。

日復(fù)一日地耳濡目染，方青的“愛的教育”得到了教師們最真誠的響應(yīng)。過去，“問題學(xué)生”的分班是要抓鬮的；現(xiàn)在，教師們主動(dòng)請纓來轉(zhuǎn)化孩子。過去，方青的教育語言有人當(dāng)成“耳邊風(fēng)”；現(xiàn)在，教師們主動(dòng)去記錄、分析方青的話，還有人專門研究愛的教育“話語場”，希望成為方青那樣的教育工作者。

從小愛走向大愛

——對教育和社會(huì)的擔(dān)當(dāng)扛在肩上

“愛的教育”賦予了學(xué)校蓬勃的生命力。金東區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評(píng)為全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、浙江省首批現(xiàn)代化學(xué)校，80余名教師獲得區(qū)級(jí)及以上名師稱號(hào)。在校長崗位上，方青攀上了事業(yè)的巔峰。

“我是農(nóng)家出身，干著教育的良心活，對這片土地、對人民始終懷揣最質(zhì)樸的情感。”方青由衷地說。

方青是第十一屆、十二屆全國人大代表。2008年第一次參加全國兩會(huì)時(shí)，她最憂慮的是農(nóng)村教師流失問題。那一年3月，方青向大會(huì)遞交了《關(guān)于“穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍 辦好農(nóng)民滿意的教育”的建議》。沒想到，浙江省委、省政府高度重視，4月就出臺(tái)文件，全省17萬農(nóng)村教師人均每月增加230元左右的津貼。后來，全國各個(gè)省份也都出臺(tái)了穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍的系列政策。

建議落地了！方青激動(dòng)地告訴自己：有了發(fā)言權(quán)就要充分調(diào)研，真實(shí)的基層聲音是最有價(jià)值的！之后幾年，她去了陜西、新疆、湖南、甘肅等多個(gè)省份，深入調(diào)研城鄉(xiāng)教育差距，提出“關(guān)于加快農(nóng)村義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)”“推進(jìn)教育均衡實(shí)現(xiàn)教育公平”等建議。漸漸地，全國各地越來越多的人千方百計(jì)聯(lián)系方青，希望她伸手相助、排解矛盾。有時(shí)遇上一些比較偏激的來訪者，她還得扮演心理疏導(dǎo)師的角色，努力向他們宣傳黨和政府的方針政策，“我是人民的代表，要成為政府與百姓之間的連心橋，而不是一堵隔音墻”。

對學(xué)校的愛，換來了師生的幸福成長；對社會(huì)的愛，換來了“共飲一江水”的情感共鳴。許多不相識(shí)的教師甚至家長給方青去電、去信，感謝她為教育、教師辦了好事實(shí)事。其中一封郵件是這樣寫的：“謝謝您為我們說話，我們會(huì)在遙遠(yuǎn)的地方為您祝福?！?/P>

在錄制一次電視臺(tái)訪談節(jié)目時(shí)，主持人曾問方青：教育改革日新月異，學(xué)?！耙詯塾龕郏缘屡嗟隆钡睦砟钍欠駮?huì)有改變？方青不假思索地答道：“‘愛的教育’理念不會(huì)變，它就像一盞燈，我們每天在踐行、思考、升華，不斷地靠近它、靠近它……”

這，就是方青的教育堅(jiān)信和從容。

《中國教育報(bào)》2023年03月08日第6版