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        在線教研的鄉(xiāng)村“范兒”

        發(fā)布時間:2023-03-03 作者:本志紅 來源:中國教育報

        鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升是鄉(xiāng)村教育振興的根本,而鄉(xiāng)村教師教育水平提升是鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵。在線教研依托信息技術(shù)實現(xiàn)對傳統(tǒng)教研的迭代更新,是信息化時代能夠持續(xù)為鄉(xiāng)村教育振興賦能的一種新型教研模式,具有教研主體的廣泛性、教研形式的多樣性、教研環(huán)境的技術(shù)支撐性和教研資源的開放共享性等特征。目前常見的在線教研主要包括跨學(xué)段融通式在線教研、同學(xué)段融匯式校際在線教研和跨學(xué)科融合式在線教研等類型。

        跨學(xué)段融通式在線教研賦能鄉(xiāng)村教研創(chuàng)新。振興鄉(xiāng)村教育,教學(xué)研究是支撐。教學(xué)研究是彌補(bǔ)教師專業(yè)不足、提升教師綜合素養(yǎng)的有效手段。順勢而生的“跨學(xué)段一體化在線教研”,試圖打破校際壁壘,通過各學(xué)段“分別用力”和“共同施力”實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量“1+1>2”的增長效應(yīng),通過構(gòu)建“學(xué)科教研共同體”協(xié)同促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升,通過協(xié)同共研推進(jìn)課程建設(shè)的整體性和系統(tǒng)性。這種教研探索搭建起了鄉(xiāng)村教師與外界連接的一座橋梁,激勵鄉(xiāng)村教師立足鄉(xiāng)村教育推進(jìn)鄉(xiāng)村教研的改革創(chuàng)新。

        同學(xué)段融匯式校際在線教研賦能鄉(xiāng)村教學(xué)改革。振興鄉(xiāng)村教育,教學(xué)改革是關(guān)鍵。課堂是鄉(xiāng)村教育振興的主陣地,要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興,必須向鄉(xiāng)村課堂要質(zhì)量,而鄉(xiāng)村課堂是否有質(zhì)量,關(guān)鍵在鄉(xiāng)村教師。在線教研中依托信息技術(shù)支撐的同學(xué)段融匯式在線教研主要采取“同課異構(gòu)”的教研形式,包括針對同一教學(xué)內(nèi)容,不同學(xué)校不同教師的教學(xué)設(shè)計分享、示范課展示、重難點(diǎn)問題交流、專項內(nèi)容研討等內(nèi)容,將持續(xù)賦能鄉(xiāng)村教學(xué)改革。不同教師同一教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)設(shè)計的在線分享,將有助于鄉(xiāng)村教師不斷深化認(rèn)識、持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,并在實踐中處理好教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)之間的關(guān)系,處理好具體教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)以及各教育目標(biāo)之間的關(guān)系。同一教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)展示,將有助于鄉(xiāng)村教師拓展思路、持續(xù)提升教學(xué)技能,并在實踐中處理好教育理論與教學(xué)實踐的關(guān)系,處理好掌握具體教學(xué)內(nèi)容與讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)中的重難點(diǎn)問題交流,將有助于提升鄉(xiāng)村教師“抓關(guān)鍵”“牽牛鼻子”的能力,在重難點(diǎn)的交流中解決教學(xué)中的關(guān)鍵問題,從而為進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)改革,促進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

        跨學(xué)科融合式在線教研賦能鄉(xiāng)村教師成長。振興鄉(xiāng)村教育,教師成長是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教育尤其是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展,需要政府、社會組織和學(xué)校等各方支持,也需要在鄉(xiāng)村教師的帶領(lǐng)下改變整個課堂教學(xué)生態(tài)??鐚W(xué)科融合在線教研可以幫助鄉(xiāng)村教師挖掘不同學(xué)科的共同之處,有利于打破學(xué)科壁壘,實現(xiàn)課程教學(xué)資源的重組優(yōu)化,并在此基礎(chǔ)上探索成立新課程研發(fā)中心。通過跨學(xué)科融合在線教研,鄉(xiāng)村教師不僅可以在不同學(xué)科融合教研的情境體驗中認(rèn)識、理解不同教學(xué)模式的理論依據(jù)和操作方法,還可以在比較鑒別中選擇科學(xué)合理的教學(xué)模式、方法和手段,并在指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程中生成新的教學(xué)生態(tài)。著眼于課堂教學(xué)的跨學(xué)科融合在線教研,能夠幫助鄉(xiāng)村教師從多學(xué)科融合視角審視課堂教學(xué),逐漸引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法;著眼于教師成長的跨學(xué)科融合在線教研,能夠幫助鄉(xiāng)村教師不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力,賦能鄉(xiāng)村教師成長進(jìn)步,促進(jìn)鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)的提升??鐚W(xué)科融合在線教研立志于打破學(xué)科界限,通過賦能教師成長改善課堂生態(tài),為鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。

        (作者系山西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授,本文系教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項一般教學(xué)研究項目“高校思政課混合式教學(xué)改革研究”[21JDSZK071]成果)

        《中國教育報》2023年03月03日第8版 

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