做中國(guó)鄉(xiāng)村教育研究的引領(lǐng)者

    日前發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)做好2023年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作。其中，“推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，提升農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平”“落實(shí)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策”等有關(guān)鄉(xiāng)村教育振興的提法，讓東北師范大學(xué)農(nóng)村教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)鄔志輝倍感振奮，他將這一消息告訴了團(tuán)隊(duì)成員。

這支團(tuán)隊(duì)就是教育部評(píng)定的第二批全國(guó)高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)之一——東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)。

他們長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育研究，其歷史幾乎與改革開放同步。40多年來，團(tuán)隊(duì)以“研究農(nóng)村教育、服務(wù)農(nóng)村教育、發(fā)展農(nóng)村教育”為宗旨，建立全國(guó)首個(gè)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，建成“中國(guó)農(nóng)村教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)”，設(shè)立全國(guó)首個(gè)“農(nóng)村教育”博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，探索出“大學(xué)+田野”高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為推動(dòng)農(nóng)村教育實(shí)踐變革和理論發(fā)展的引領(lǐng)者。

    立足東北服務(wù)全國(guó)，積極探索實(shí)驗(yàn)“在地化”教育模式

20世紀(jì)80年代，全國(guó)80%的學(xué)齡人口在農(nóng)村，國(guó)家基礎(chǔ)教育發(fā)展的短板也在農(nóng)村。東北師范大學(xué)根據(jù)當(dāng)時(shí)的教育國(guó)情，聚焦農(nóng)村教育主題，深入長(zhǎng)白山區(qū)，開展農(nóng)村教育改革和實(shí)驗(yàn)，探索出一條師范大學(xué)“服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育”的長(zhǎng)白山之路。

據(jù)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院副院長(zhǎng)李伯玲回憶，為改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱現(xiàn)狀，從1988年開始，東北師大就在長(zhǎng)白山區(qū)撫松縣和遼源地區(qū)東豐縣開展了“學(xué)制改革”“農(nóng)村初中課程結(jié)構(gòu)改革”“農(nóng)村初中分流改革”“學(xué)思習(xí)行整體優(yōu)化”“師大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、在職教師離崗培訓(xùn)、域外優(yōu)師示范教學(xué)”等改革實(shí)驗(yàn)，被原國(guó)家教育委員會(huì)稱為“體現(xiàn)了教育思想的一次重大轉(zhuǎn)變”“為通過教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量，提供了一個(gè)成功的范例”。

長(zhǎng)達(dá)10年的長(zhǎng)白山之路，為東北師范大學(xué)農(nóng)村教育發(fā)展研究積累下豐富的經(jīng)驗(yàn)，也更加堅(jiān)定了他們致力于改變農(nóng)村教育的決心。1999年，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所（東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院前身）成立；2001年，該所被批準(zhǔn)為教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，成為農(nóng)村教育研究的“國(guó)家隊(duì)”；2016年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所更名為東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院。

黨的十八大以來，作為“國(guó)家隊(duì)”的研究院團(tuán)隊(duì)傳承鄉(xiāng)村教育實(shí)驗(yàn)精神，建立多個(gè)全國(guó)性“農(nóng)村基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)”，在四川蒲江、浙江永嘉等地開展“現(xiàn)代田園教育”實(shí)驗(yàn)，提出了“優(yōu)勢(shì)挖掘”理論，形成了“在地化”教學(xué)模式。鄔志輝介紹，“在地化”教學(xué)理論認(rèn)為，將教學(xué)與當(dāng)?shù)匾环剿谅?lián)系起來，將課堂與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系起來，將課程學(xué)習(xí)與社區(qū)改造、生態(tài)關(guān)懷和生命提升聯(lián)系起來，能有效治愈鄉(xiāng)村兒童大自然缺失癥、學(xué)科知識(shí)割裂病、鄉(xiāng)土文化認(rèn)同痛，激活鄉(xiāng)村兒童學(xué)習(xí)的主體性。

通過“在地化”建構(gòu)農(nóng)村學(xué)校師生的“文化認(rèn)同”自信生成機(jī)制，團(tuán)隊(duì)探索出了低成本、可借鑒、有特色、高成效、能持續(xù)、生態(tài)化的鄉(xiāng)村教育發(fā)展道路。實(shí)驗(yàn)區(qū)先后獲得“全國(guó)教育改革示范縣”“全國(guó)農(nóng)村教育改革先進(jìn)縣”“全國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣”“全國(guó)‘兩基’工作先進(jìn)地區(qū)”等稱號(hào)。

    用事實(shí)說話，用數(shù)據(jù)說話，建成中國(guó)農(nóng)村教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)

矛盾與張力是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的動(dòng)力。21世紀(jì)初，在快速向城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型的社會(huì)中，農(nóng)村教育一直處在發(fā)展迷思之中。學(xué)齡人口數(shù)量增多，教育經(jīng)費(fèi)和資源有限，學(xué)生教育存在就近入學(xué)與進(jìn)城擇校、讀書有用與讀書無用、普通高中與職業(yè)學(xué)校、留守兒童與隨遷子女等“四個(gè)變數(shù)”。在快速變遷的社會(huì)中為各級(jí)政府提供較為科學(xué)的智力支持，本身就是一項(xiàng)艱巨的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。2001年起，團(tuán)隊(duì)利用全國(guó)農(nóng)村教育調(diào)查聯(lián)盟和長(zhǎng)期跟蹤調(diào)研點(diǎn)，持續(xù)開展大規(guī)模農(nóng)村教育調(diào)查研究，足跡遍及除港澳臺(tái)外31個(gè)省份300余個(gè)市縣。

鄔志輝回憶，有時(shí)為了獲得一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的真實(shí)數(shù)據(jù)，他們驅(qū)車百余公里，所經(jīng)路途常常遇到“小心路滑，此處因山體滑坡已致幾十人死亡”之類的標(biāo)牌警示。然而到了教學(xué)點(diǎn)后，卻只能回收一位老師和幾個(gè)孩子的調(diào)查問卷。李伯玲曾帶隊(duì)到四川一個(gè)民族縣的農(nóng)村學(xué)生家里進(jìn)行調(diào)研，在家庭訪談中幾乎聽不懂地方話、民族語(yǔ)。于是，團(tuán)隊(duì)就與地方高校合作，共同開展調(diào)查研究、共同享有調(diào)研數(shù)據(jù)，帶動(dòng)了一批地方院校加強(qiáng)屬地農(nóng)村教育研究、服務(wù)地方農(nóng)村教育發(fā)展。

自2012年開始，團(tuán)隊(duì)連續(xù)十年發(fā)布《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告》，向大眾全面展示中國(guó)農(nóng)村教育改革發(fā)展的偉大成就，科學(xué)研判中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展面臨的機(jī)遇挑戰(zhàn)，引導(dǎo)大眾歷史地、辯證地、自信地認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)村教育。這一發(fā)展報(bào)告也是教育部首批哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展報(bào)告資助項(xiàng)目中的唯一教育類建設(shè)項(xiàng)目。

歷經(jīng)20余載，中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院建成了包括統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)、圖片數(shù)據(jù)、音頻數(shù)據(jù)、視頻數(shù)據(jù)在內(nèi)的“中國(guó)農(nóng)村教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)”，保留下200余萬(wàn)條調(diào)研數(shù)據(jù)。目前，還在加強(qiáng)中國(guó)鄉(xiāng)土教材庫(kù)、中國(guó)農(nóng)村教育生活資料數(shù)據(jù)庫(kù)等建設(shè)，這些數(shù)據(jù)將成為立體化記錄中國(guó)農(nóng)村教育變遷的最珍貴的歷史資料。2018年，團(tuán)隊(duì)集40年親歷式研究撰寫出版了《中國(guó)農(nóng)村教育：政策與發(fā)展（1978—2018）》，成為自主建構(gòu)中國(guó)農(nóng)村教育學(xué)知識(shí)體系的又一探索。

服務(wù)重大決策，建設(shè)國(guó)家高水平新型智庫(kù)

2022年12月25日，《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2020—2022》發(fā)布。這份報(bào)告由鄔志輝、秦玉友等東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究團(tuán)隊(duì)成員撰寫。報(bào)告基于30余萬(wàn)份一手?jǐn)?shù)據(jù)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全景素描中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀與成就，專題分析中國(guó)農(nóng)村教育問題與挑戰(zhàn)，深入研判中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展趨勢(shì)與前景。

關(guān)于農(nóng)村教育，團(tuán)隊(duì)成員始終有說不完的話、做不完的事，但也清楚意識(shí)到，農(nóng)村教育面臨的難題何其復(fù)雜嚴(yán)峻，一份報(bào)告或一個(gè)試點(diǎn)對(duì)于全國(guó)范圍內(nèi)農(nóng)村教育普遍問題的破解無異于杯水車薪。鄔志輝認(rèn)為，作為專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，必須胸懷“國(guó)之大者”，急國(guó)家之所急、想國(guó)家之所想，為黨和政府“出主意、想辦法”，這是學(xué)術(shù)工作者應(yīng)當(dāng)思考的重大問題和應(yīng)當(dāng)履行的時(shí)代責(zé)任。

團(tuán)隊(duì)緊盯中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中重大農(nóng)村教育理論與實(shí)踐問題，以重大科研項(xiàng)目為依托，以實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，撰寫咨詢報(bào)告300余份。報(bào)告內(nèi)容涉及農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整、青壯年農(nóng)民（進(jìn)城務(wù)工人員）教育水平、留守兒童等有關(guān)農(nóng)村教育的方方面面。

2022年，團(tuán)隊(duì)又在牽頭開展“鄉(xiāng)村教育振興行動(dòng)提升計(jì)劃”研究。關(guān)于農(nóng)村教育“第一手”資料的智庫(kù)建設(shè)一直在路上。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將論文寫在田野山間

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。我國(guó)作為農(nóng)村人口數(shù)量巨大的國(guó)家，農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展每每成為重要增長(zhǎng)點(diǎn)，但也不斷迎來新挑戰(zhàn)，這就需要一批又一批以此為使命的研究者前赴后繼。

東北師范大學(xué)中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)秉持“學(xué)術(shù)報(bào)國(guó)”精神，探索出“導(dǎo)學(xué)育人”機(jī)制，實(shí)施人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊(duì)伍建設(shè)“三位一體”PI制拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

在理論教學(xué)上，積極將科學(xué)研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為前沿課程成果，將課堂教學(xué)過程全面轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究過程、知識(shí)生產(chǎn)過程和價(jià)值塑造過程，讓師生共同面對(duì)未知世界，在探究中培養(yǎng)研究生的批判精神、反思習(xí)慣、歸納能力、卓越品格與擔(dān)當(dāng)勇氣。

在科研實(shí)踐上，讓研究生培養(yǎng)過程重新回歸“研究”本質(zhì)，讓科研過程變成人才培養(yǎng)過程，讓研究生直面學(xué)科基本問題和前沿問題，盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，在研究中學(xué)做研究、將“研究”貫穿培養(yǎng)全過程。每年農(nóng)村教育大調(diào)研，所有研究生都要全程參與問卷設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)討論、實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)分析等工作，沉浸式的人才培養(yǎng)模式全面鍛煉了研究生的綜合能力。

在實(shí)踐教學(xué)上，探索形成了課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究實(shí)踐相結(jié)合的反思型實(shí)踐教學(xué)體系。碩士生要深入農(nóng)村開展碩士學(xué)位論文研究，博士生更要親赴區(qū)縣開展“田野研究”。一大批博士生長(zhǎng)期扎根田野，將論文寫在田野山間。

鄔志輝介紹，近些年，農(nóng)村教育發(fā)展研究院的一些博士生已經(jīng)先后在四川、江西、甘肅、山東等不同省份和地區(qū)開展了十余次實(shí)地考察，圍繞區(qū)域教育均衡、鄉(xiāng)村教師吸引、處境不利群體關(guān)愛等國(guó)家重大研究問題，致力于觀察教育現(xiàn)實(shí)、彰顯本土意義、講好中國(guó)故事以及回應(yīng)時(shí)代之問。

這些實(shí)地調(diào)研時(shí)間跨度達(dá)數(shù)月至半年之久?，F(xiàn)已成為中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授的凡勇昆，就曾以掛職教育局局長(zhǎng)助理或?qū)W校改進(jìn)推進(jìn)者的身份在四川蒲江等地開展田野工作，為團(tuán)隊(duì)研究的順利推進(jìn)提供了重要的組織和資源保障?！巴ㄟ^調(diào)研我們對(duì)教育實(shí)際狀況有了更為深入的認(rèn)識(shí)，在實(shí)地體悟與理論學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中生成了對(duì)農(nóng)村教育的新認(rèn)知?！狈灿吕フf，正是基于田野調(diào)查，他才能寫出《“走不掉的一代”：關(guān)注鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校中的邊緣性群體》《農(nóng)村留守兒童關(guān)愛應(yīng)有新思維：類型論·時(shí)空論·適應(yīng)論》等關(guān)切農(nóng)村教育脈動(dòng)的論文。

秦玉友表示，學(xué)院堅(jiān)持讓研究生特別是博士生長(zhǎng)期到實(shí)踐當(dāng)中去、扎根鄉(xiāng)村進(jìn)行研究，把研究成果轉(zhuǎn)化成課程資源，把課程資源轉(zhuǎn)化成一種育人優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)良性互動(dòng)，達(dá)到一個(gè)比較好的育人效果。

團(tuán)隊(duì)還將思想政治教育融入學(xué)術(shù)研究全過程，在科研過程中厚植學(xué)生人民情懷、培育學(xué)生科研能力、增進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，努力打造“品學(xué)思說寫做管”兼修的“新七藝”人，培養(yǎng)出了一批了解中國(guó)國(guó)情、產(chǎn)出中國(guó)話語(yǔ)、解決時(shí)代問題的有志青年。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月23日第6版