幼兒園教師從事的工作,本質上是一種實踐性活動,遇到的也是實踐性問題。這些問題的真正解決,必須依靠教師在實踐中不斷反思、主動創(chuàng)造和行動。但目前很多幼兒園的課程實施方式是自上而下的,一個主題課程的落地實施,需要管理層的審核、年級組的審議、班級內主配班教師的合議,幾輪流程下來,逐漸形成了套路,教師越來越缺乏自主性與創(chuàng)造性。
如何解放教師,讓他們看到自己的更多可能性?這些年,我園在微社團課程開展過程中,同步構建“賦權增能,自主發(fā)展”的教師專業(yè)發(fā)展新樣態(tài),束縛“少一點”,賦權“多一點”,鼓勵教師建立自主發(fā)展生態(tài),如今已初見成效。
微社團運營:少一點固定流程,多一點放手建構
微社團是一個個的微課程組織,它采用“教師自主申報—教師自由競聘—園所統(tǒng)籌優(yōu)化—幼兒自愿選擇”的程序,充分考慮教師的自主性設計與個性化選擇,打破傳統(tǒng)固定班級模式,混齡打通,全園聯動,不僅尊重和順應幼兒的興趣,也撬動了教師參與課程建設的熱情。
“00后”小蕾老師的經歷,就是“微社團”運營過程中教師自主成長的縮影。小蕾老師剛來園時,低調內向,不善言辭,但在她寫書法時,全身都在發(fā)光。她經常用各種各樣的筆觸和色彩把字寫得富有創(chuàng)意,幼兒更是深深著迷于小蕾老師的“書法魔法”,常常圍在她身旁提各種問題。
社團自主申報初期,小蕾老師躍躍欲試,想順應幼兒的“小期許”和自己的“小特長”申報成立書法社團。但因擔心識字和寫字會被誤認為有“小學化”傾向,違背幼兒園課程設置的要求,因而,她遲疑了。了解了小蕾老師的情況和對社團的初步設想后,幼兒園微社團課題組大力鼓勵她開設,并建議她明確書法社團的目的:不以認字和寫字為目的,而是以甲骨文為載體,從象形文字的讀圖開始,讓幼兒感受中國文字的博大精深和中華文明的源遠流長。在增強幼兒文字意識、促進幼兒思維發(fā)展的同時,培育他們對中華文化的認同與自豪,也能作為幼小銜接的良好契機。就這樣,“書畫同源社團”熱熱鬧鬧地開張了。
小蕾老師從象形文字入手,和幼兒一起分享了許多關于漢字的故事,嘗試創(chuàng)作了很多有意思的“書法(畫)”作品?;顒舆^程中,小蕾老師經常和課題組伙伴一起分享幼兒在社團的表現,有了一個新的漢字故事或想法,她會興奮地和課題組一起研討新思路。社團活動結束時,她和幼兒一起完成了一本“文字書”,幼兒開心極了?!皶嬐瓷鐖F”完美謝幕,小蕾老師發(fā)現在完成“文字書”的過程中,幼兒對一本書的誕生也表現出濃厚興趣,于是,運營一個“圖書編輯部社團”的想法,又悄然生發(fā)了,她又投入到了新社團的開創(chuàng)過程中……
從小蕾老師的經歷中可以看到,微社團就是從教師和幼兒日?;拥囊粋€個微小活動里孵化出來的。它從幼兒的興趣和教師的個人特質逐漸生發(fā),從教師視角逐步轉向兒童視角,從結果視角轉向過程視角。我們欣喜地發(fā)現,通過“微社團”,教師對課程的駕馭更有把握了,更自信了,也更有創(chuàng)造的主動性了。這一切是那么的自然而然,也悄然奏響了教師成長進行曲。
多層級支持:少一點獨自研修,多一點團隊協(xié)作
微社團對于幼兒來說,是一個個真實、小型的社會,他們在社團團長的帶領下,和來自不同年齡、不同班級的伙伴共同完成一個個項目;對于教師來說,它是一個多層級的支持平臺,在微社團中,教師能獲得課題組大教研、領域組中教研、社團組小教研三個層面的支持,三個研修團隊體量不一,人群不一,目標旨趣不一,卻為教師發(fā)展提供了多種路徑。
以“舌尖美食社團”開創(chuàng)的活動“藕然愛上它”為例。雖然活動的創(chuàng)意和實施是由“舌尖美食社團”團長高老師發(fā)起,但活動行進過程中,全園教師都會圍繞共同問題進行大教研。比如,“哪些方面進展得較好/較困難,為什么?”“孩子在活動中有哪些‘哇’時刻可以分享?”“接下來打算如何開展?”“有什么問題需要大家提供幫助?”教師可以根據這些問題,從真實情境中提取答案和依據,這看似簡單,但其中蘊含了教師作為課程建設者,必須考慮的預設問題、主題實施、實踐反思、再研問題、課程評價等五個步驟,無一不是為活動的繼續(xù)開展服務。教師的討論有密度、有溫度,也有深度。
領域組中教研更具領域特質,是同質人群組成的精準教研團隊。每一個微社團開設的活動都會被歸入五大領域,“藕然愛上它”活動就以健康為主要領域,有時根據需要,也可參加科學領域組的研討活動。領域組團隊教師圍繞本領域特點,挖掘微社團活動中的領域特質,也給幼兒在微社團中的學習與發(fā)展提供了核心經驗支持。
微社團小教研的團隊成員不僅僅是園區(qū)的教師,更包括幼兒園有一技之長的教職員工、家長和其他社會群體成員?!吧嗉饷朗成鐖F”的成員除了發(fā)起人高老師,也有“廚神”玥玥媽、園區(qū)廚師長劉師傅、社區(qū)面館老板娘;“百草園社團”的成員有經驗豐富的園長,喜愛種植的年輕教師,也有管理蔬菜大棚的家長爺爺。這些不同背景的成員在研修過程中充分發(fā)揮各自的專業(yè)背景和優(yōu)勢,為活動開展提供了有力支持。在這個團隊中,沒有傳統(tǒng)主配班的概念,教師沒有固定搭檔,在和不同背景身份的成員交流過程中,教師更能開闊思路,互學互補。
三個層級的教研,教師得到的是三個層面的支持。在這樣多層級的教研過程中,教師需要不斷從問題出發(fā)、不斷跨領域、不斷和不同背景的人群合作,真正激活了專業(yè)發(fā)展能力。
原動力循環(huán):少一點外部評價,多一點自我評價
評價是課程建設的重要一環(huán),也是教師專業(yè)發(fā)展的有力依托,但教師常常為“評價”二字頭大。一方面,教師害怕被審視、被評價、被比較;另一方面,他們本不愿用一套標準評價幼兒的學習與發(fā)展,卻為了應付“材料”不得不如此。
在微社團實踐中,管理者完全出讓了評價規(guī)則的制定權,也不參與活動的評價,反而交由教師,依據社團活動的內容進行自定義評價。如“舌尖美食社團”“藕然愛上它”活動中,團長高老師以藕的生長環(huán)境、用途、基本特征等作為一級指標,并延伸出荷花、炸藕片、藕湯等11個二級指標,繪制出了社團學習地圖,即評價表。在這個學習地圖中,教師可以直觀地看到幼兒的活動進度,也可對照自己的活動目標,判斷活動對社團目標的支撐度,從而判斷課程的實施情況。這樣,教師既是評價規(guī)則的制定者,也是評價的對象和參與者,更是下一步內容的調整者,教師能以充分、徹底的自我評價為原動力,從而促進評價的優(yōu)化。
(作者陳楨單位系浙江師范大學幼兒教育集團;陳露單位系浙江師范大學兒童發(fā)展與教育學院)
《中國教育報》2023年02月19日第2版
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