冬季戶(hù)外活動(dòng)賦能幼兒成長(zhǎng)

兒童天生親近自然，他們喜歡戶(hù)外的空間與環(huán)境，喜歡在自然的場(chǎng)所中進(jìn)行自由的游戲。戶(hù)外活動(dòng)空間更像是一個(gè)戶(hù)外活動(dòng)大課堂，在這個(gè)課堂中，教師需要尊重幼兒天性，發(fā)展幼兒潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。但是在冬季，幼兒戶(hù)外學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到很多困難，教師組織活動(dòng)也遇到了諸多阻礙。例如，天氣太冷，幼兒不愿參與戶(hù)外活動(dòng)；教師缺乏游戲組織的方法與策略，無(wú)法帶領(lǐng)幼兒在冬季更好地活動(dòng)起來(lái)。江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園以實(shí)踐場(chǎng)為研究場(chǎng)，以工作室研究為主要方式，探尋冬令背景下特殊的活動(dòng)模式與教師組織策略，致力于更好地賦能幼兒成長(zhǎng)。

    合理規(guī)劃空間布局

冬季，幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)空間受到天氣、陽(yáng)光等影響，背陰處往往不能被充分利用。為了因地制宜地用好空間，教師需要對(duì)原有空間進(jìn)行再次劃分，讓空間布局更靈活。在此過(guò)程中，可以遵循“四步走”策略。

明晰空間面積，合理規(guī)劃多功能活動(dòng)區(qū)。在空間劃分前，需要對(duì)園所的場(chǎng)地空間以及師幼人數(shù)等基本信息進(jìn)行充分了解，盡可能地?cái)U(kuò)大人均活動(dòng)面積；在空間劃分過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)了四類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地，包括運(yùn)動(dòng)類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地、科學(xué)探究類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地、創(chuàng)造性游戲類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地、園藝休閑類(lèi)活動(dòng)場(chǎng)地，滿(mǎn)足幼兒的多元發(fā)展需要，并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地空間的安全性、合理性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒學(xué)習(xí)。   

根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際，因地制宜設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。我們根據(jù)場(chǎng)地原有的地形地貌，個(gè)性化設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，發(fā)揮空間本身的價(jià)值和意義。例如，可以將狹長(zhǎng)的背陰區(qū)域設(shè)置成騎行區(qū)，滿(mǎn)足幼兒大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展需求；可以在陽(yáng)光充足的空間設(shè)置安靜的游戲，滿(mǎn)足幼兒多元探究的需要；還可以將大面積的空間設(shè)置成多功能運(yùn)動(dòng)區(qū)，任幼兒自主選擇。

聯(lián)動(dòng)多方力量，發(fā)揮空間的價(jià)值與意義。我們摒棄園所自上而下、統(tǒng)一布置的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)并聯(lián)合幼兒、教職工、家長(zhǎng)等多方力量，共同參與幼兒園空間布局與場(chǎng)地劃分，廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)建議，盡可能地實(shí)現(xiàn)空間價(jià)值的最大化。

借助觀察，及時(shí)調(diào)整場(chǎng)地與空間布局。要想發(fā)揮空間的價(jià)值，需要特別關(guān)注幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒更感興趣的游戲內(nèi)容后，在空間布局方面，可以將這些熱門(mén)區(qū)設(shè)置在平時(shí)幼兒活動(dòng)較少的區(qū)域，發(fā)揮每片場(chǎng)地的價(jià)值。

    盤(pán)點(diǎn)材料與核心經(jīng)驗(yàn)

在重視戶(hù)外運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，我們也要避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。因此，對(duì)空間布局進(jìn)行合理規(guī)劃后，教師需要對(duì)提供的材料以及相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)戶(hù)外大課堂的多元功能與價(jià)值。我們可以從多個(gè)維度進(jìn)行材料盤(pán)點(diǎn)，讓核心經(jīng)驗(yàn)更聚焦。

不同區(qū)域的個(gè)性化材料盤(pán)點(diǎn)。教師可以根據(jù)創(chuàng)造性游戲、探究類(lèi)游戲、運(yùn)動(dòng)類(lèi)游戲以及園藝休閑類(lèi)游戲的特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)域材料盤(pán)點(diǎn)，讓每個(gè)區(qū)域的游戲玩法與核心材料更聚焦。同時(shí)，在材料盤(pán)點(diǎn)的過(guò)程中，要注意聯(lián)系幼兒基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。例如，針對(duì)跑酷組合游戲，教師對(duì)區(qū)域內(nèi)材料提供、游戲玩法、幼兒可能發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)理論依據(jù)進(jìn)行重點(diǎn)分析，能夠顯性地發(fā)現(xiàn)該區(qū)域的特質(zhì)與核心經(jīng)驗(yàn)，能夠“看到”區(qū)域內(nèi)幼兒游戲的可能與經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)冬令背景下戶(hù)外活動(dòng)的更大價(jià)值。

同一游戲區(qū)的多元材料盤(pán)點(diǎn)。在同一游戲區(qū)，教師可以從區(qū)域的功能價(jià)值出發(fā)，盤(pán)點(diǎn)并提供多元化的游戲材料，最大程度實(shí)現(xiàn)某一區(qū)域的核心功能。以沙水游戲?yàn)槔?，其基本功能是促進(jìn)幼兒挖、倒、建構(gòu)和玩角色扮演游戲。由此，我們可以集中投放挖掘類(lèi)、篩沙類(lèi)、盛裝類(lèi)、自然類(lèi)、輔助類(lèi)等游戲材料，真正實(shí)現(xiàn)沙水游戲的多元價(jià)值。 

同一核心經(jīng)驗(yàn)的多元材料提供。圍繞同一核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，我們可以提供多元材料，滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要。例如，在指向幼兒平衡能力發(fā)展的平衡區(qū)游戲中，教師可以提供不同難度的高蹺、竹梯、平衡板、滑板、平衡球、輪胎等材料，滿(mǎn)足幼兒核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

    創(chuàng)新戶(hù)外活動(dòng)模式

上下午聯(lián)動(dòng)的戶(hù)外活動(dòng)模式，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。上午的全園混齡戶(hù)外活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒在大自然背景中共性經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與體驗(yàn)；下午以班級(jí)為單位的戶(hù)外活動(dòng)，克服季節(jié)的局限，拓展戶(hù)外課堂的探究深度，滿(mǎn)足幼兒經(jīng)驗(yàn)再生長(zhǎng)的需要。

專(zhuān)項(xiàng)的戶(hù)外活動(dòng)流程，賦能冬季戶(hù)外活動(dòng)。為了提升幼兒冬季運(yùn)動(dòng)的興趣，我們可以采用活動(dòng)前熱身、制訂游戲計(jì)劃、設(shè)置任務(wù)卡以及游戲后回顧與計(jì)劃四個(gè)專(zhuān)項(xiàng)環(huán)節(jié)，讓冬季的戶(hù)外活動(dòng)真正成為幼兒的探究場(chǎng)與活動(dòng)場(chǎng)，賦能幼兒成長(zhǎng)?；顒?dòng)前熱身（以全園或班級(jí)為單位開(kāi)展），能夠讓幼兒在運(yùn)動(dòng)前充分喚醒機(jī)體，為接下來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備；制訂游戲計(jì)劃能夠調(diào)動(dòng)幼兒游戲的自主性與主動(dòng)性；設(shè)置任務(wù)卡有利于拓展幼兒游戲的深度與廣度；游戲后回顧與計(jì)劃可以讓幼兒在原有的游戲經(jīng)驗(yàn)上，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式上升。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，戶(hù)外充滿(mǎn)了無(wú)限的誘惑與刺激，廣闊的空間意味著他們將有更多的快樂(lè)和自由。戶(hù)外游戲是幼兒生活中不可或缺的重要內(nèi)容，季節(jié)的特殊性不能成為幼兒探究的阻力。教師應(yīng)根據(jù)情況轉(zhuǎn)變觀念、靈活調(diào)整，在戶(hù)外游戲場(chǎng)中不斷探索，實(shí)現(xiàn)賦能幼兒成長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

（作者單位系江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月12日第2版