環(huán)創(chuàng)是為了讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生

在幼兒園，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項非常重要的工作，教師為此傾注時間、花費精力。然而，許多教師并不知道為什么要開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，而是把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的手段，比如美化、兒童化、教育化等當成目標。因而，就出現(xiàn)了過分追求環(huán)境的裝飾性效果，注重外在的精致美觀；僅僅為了呈現(xiàn)兒童視角，制作大量的兒童活動海報；片面追求自制材料，既浪費時間又浪費精力等問題。

作為專業(yè)的幼教工作者，我們要從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的頂層視角來看待“為什么做”這一問題，進而才是“怎么做”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的，應(yīng)是讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生，只有這樣，環(huán)境才能真正成為重要的教育資源。以主題背景下的班級環(huán)境為例，能夠讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，應(yīng)該能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和探索欲望，能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各種能力的發(fā)展。

讓班級環(huán)境蘊含豐富的主題信息。創(chuàng)設(shè)蘊含豐富主題信息的環(huán)境，可以不斷刺激幼兒的各種感官，拓寬幼兒的眼界和思維，豐富幼兒的經(jīng)驗，激活他們的思考，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。例如在“紙”的主題活動中，教師將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)成一個“紙”的世界，不僅提供了“不同種類的紙”材料區(qū)域，還特別創(chuàng)設(shè)了大量對幼兒來說比較陌生的“紙藝”環(huán)境，如衍紙、紙雕、染紙、造紙等。在主題活動開展的這一段時間里，幼兒可以隨時與主題產(chǎn)生互動。在此主題中，一個小組的幼兒探究了“紙漿和紙”之間的關(guān)系，他們最后能根據(jù)自己的想法制作出厚的紙、薄的紙、白的紙、彩色的紙、平面的紙和立體的紙面具。承載豐富信息的環(huán)境就像一只隱形的手，指引、推動幼兒參與到與主題相關(guān)的活動中，不斷激發(fā)幼兒關(guān)注主題、產(chǎn)生問題、持續(xù)探究，啟發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)。

建設(shè)一個和主題相關(guān)的資料庫。主題資料庫里擺放著教師與幼兒共同收集的、與主題相關(guān)的各類繪本，幼兒自己整理的記錄、資料，以及相關(guān)的模型等。例如“船”的主題資料庫里不僅有幼兒帶來的繪本，也有他們根據(jù)自己的喜好和父母一起收集的“不同的船”的圖片、介紹，自己和船的照片、視頻，船和船的部件模型以及船的藝術(shù)品等。資料庫的建立是對幼兒的問題和興趣的積極回應(yīng)，它能有效地把幼兒吸納進來，幫助他們聚焦最近一個階段學(xué)習(xí)的重點，通過查找書籍、整理資料等行動，拓寬幼兒關(guān)于主題的了解，同時引導(dǎo)幼兒通過書籍進行學(xué)習(xí)、尋找答案。

讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。班級的環(huán)境是有限的，不是所有內(nèi)容都值得展示，也不是所有活動都值得做成海報。它需要教師智慧地選擇和判斷哪些是有價值的內(nèi)容，讓班級環(huán)境成為傳達幼兒想法與觀點的平臺，讓其成為幼兒相互學(xué)習(xí)、共享思維的窗口，進而成為幼兒學(xué)習(xí)的資源。以“蟲蟲”這一主題為例，教師選擇“蝸牛最愛吃什么”，展示了幼兒的猜測、實驗的過程以及最后的結(jié)論；選擇了“獨角仙成長記”，呈現(xiàn)了幼兒記錄下的“頭變黑了—長出前腿—長出褐色的小點—尾巴變黑了”這些變化；選擇“要不要給蔬菜除蟲”，呈現(xiàn)了代表幼兒不同觀點的作品。這些內(nèi)容，體現(xiàn)和展示了幼兒獨特的探究、不同觀點和想法，以及獲得的新經(jīng)驗等，能引發(fā)其他幼兒模仿學(xué)習(xí)、思維碰撞與深度交流，是有價值的。

基于讓兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生這一目的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會。例如，大班幼兒在散步時發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，于是在樹旁畫了一個標志廣而告之。教師隨即找來兩個望遠鏡掛在下方，供幼兒觀察，由此引發(fā)出幼兒更多的觀察和探究活動。同時，教師還要明白，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師單方面的行為，幼兒共同參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，也是他們獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。

（作者系四川省成都市第五幼兒園園長）

《中國教育報》2023年02月05日第2版