帶動教師從個體成長到群體飛躍

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)坐落于淮安里運(yùn)河畔，已有百余年辦學(xué)歷史。一直以來，學(xué)校積極踐行“辦人民滿意學(xué)校”的宗旨，以建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍打造幸福校園。新世紀(jì)以來，學(xué)校先后培養(yǎng)了15位江蘇省特級教師、7位正高級教師，10余位教師獲得全國五一勞動獎?wù)?、全國?yōu)秀教師、省優(yōu)秀教師等省級以上榮譽(yù)，獲得市級學(xué)科帶頭人及其他市級表彰近200人次。近兩年，學(xué)校教師在各級各類教學(xué)、課堂等比賽中獲獎達(dá)500余人次。學(xué)校教師隊(duì)伍經(jīng)歷了從個體成長到群體系統(tǒng)化成長的飛躍性發(fā)展。

讓每位教師都找到成長路徑

每年的6月，學(xué)校以年級為單位，發(fā)現(xiàn)身邊的“最美教師”，講述身邊的平凡人、平凡事，常常讓聽眾濕了眼眶；每年的9月，新一年的“教師校史課程”啟動，在“尋訪校史”“尋根文化”“尋找標(biāo)桿”等系列活動中梳理學(xué)校文脈，讓學(xué)校豐厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的人文內(nèi)涵對教師進(jìn)行精神洗禮，從而讓教師認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。

看見學(xué)校、看見別人、看清自己——這是幸福生長的精神內(nèi)需。這樣的發(fā)現(xiàn)，緣于“十二五”期間我們對學(xué)校教師隊(duì)伍發(fā)展難題的三個追問：第一，教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。中青年教師存在發(fā)展動力不足、實(shí)踐的理念與行動不夠創(chuàng)新等問題，原因是教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐缺少內(nèi)驅(qū)力，對職業(yè)沒有適切的理解與追求。第二，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。人的成長離不開群體內(nèi)的協(xié)作，學(xué)校更多關(guān)注的是教師個體的縱向成長，容易忽視教師之間的協(xié)作共生。第三，對教師后發(fā)力關(guān)注不夠。學(xué)校更容易關(guān)注教師當(dāng)下發(fā)展的主動性，忽略了個體不同的成長周期。例如，進(jìn)入成熟期的教師，在一定時(shí)段內(nèi)沒有實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，若學(xué)校不加以引導(dǎo)，容易使教師對自我發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)疑，不再持續(xù)積累生長的后發(fā)力。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。為了實(shí)現(xiàn)讓每一位教師都幸福生長，學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，以問題為導(dǎo)向，把高尚的師德修養(yǎng)作為教師發(fā)展的第一動力，通過延續(xù)學(xué)校百年精神脈絡(luò)，創(chuàng)新師德涵養(yǎng)的路徑，激發(fā)教師成長的自覺。通過對教師幸福生長的追問，學(xué)校教師逐漸明晰了個人的發(fā)展不僅是發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑，也應(yīng)成為一種與團(tuán)隊(duì)發(fā)展共生互長的常態(tài)，更是為黨育人、為國育才的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

打造四個“幸福學(xué)習(xí)能量場”

以“幸福學(xué)習(xí)”為核心，學(xué)校確立了“沒有學(xué)習(xí)就沒有未來”的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀，通過構(gòu)筑蓬勃的學(xué)習(xí)文化，打造富有特色的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了四個“幸福學(xué)習(xí)能量場”，在文化熏染中發(fā)現(xiàn)，在協(xié)作中喚醒創(chuàng)新，在閱讀中喚醒探究，在交流中體現(xiàn)價(jià)值，從而喚醒教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)生命。

文化能量場。一是創(chuàng)建“以人為本”的幸福管理文化，創(chuàng)新管理模式，重發(fā)現(xiàn)、重關(guān)懷、重激勵。在學(xué)校每學(xué)期的“青藍(lán)杯”賽課、“自設(shè)公開課”以及“幸福講壇”中發(fā)現(xiàn)人才，指明了校教壇新秀、教學(xué)標(biāo)兵到校學(xué)科帶頭人、骨干人才的成長發(fā)展路徑。為全方位調(diào)動教師發(fā)展的積極性，學(xué)校為教師及時(shí)解決職工就醫(yī)、子女學(xué)習(xí)等實(shí)際困難，并制定了教師激勵方案，切實(shí)為教師發(fā)展助力。二是創(chuàng)設(shè)以研促思的幸福研究文化，以項(xiàng)目建設(shè)為抓手，以課題研究為引領(lǐng)，以課堂變革為陣地，打造學(xué)習(xí)研究場。學(xué)校“幸福生長”好教師團(tuán)隊(duì)在江蘇省首批“四有”好老師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)考核中榮獲優(yōu)秀，《幸福課堂教學(xué)體系的建設(shè)與研究》獲江蘇省基礎(chǔ)教育類教學(xué)成果一等獎……獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，通過研究，讓人人成為思考者，改變了教師的生活方式和整體氣質(zhì)。

協(xié)作能量場。我們認(rèn)為，協(xié)作是教師發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校著力打造學(xué)習(xí)共同體，從個體到團(tuán)隊(duì)到學(xué)校，再到其他學(xué)校，讓每位教師都能在協(xié)作中找到發(fā)展方向，獲得長足發(fā)展。首先，學(xué)科聯(lián)動。學(xué)校依托項(xiàng)目化研究路徑，每年開展20多場學(xué)科協(xié)作活動，幫助教師樹立前瞻的教育觀念。其次，科研聯(lián)動。學(xué)校與浙江大學(xué)等高校建立聯(lián)合研究機(jī)制，搭建線上線下科學(xué)研究平臺，成立“學(xué)科協(xié)作”與“專題項(xiàng)目”兩大研究院，設(shè)立思維語文、數(shù)學(xué)時(shí)空等4個研究室，幫助教師在協(xié)作中提升科研素養(yǎng)。再其次，場域聯(lián)動。學(xué)校根據(jù)教師個人發(fā)展需要，借助校內(nèi)外名師力量培育品牌工作室、“教育幫幫團(tuán)”等20多個學(xué)習(xí)生活場域，幫助教師拓寬成長維度。

閱讀能量場。每學(xué)年，學(xué)校教科室、教務(wù)處、德育處向教師推薦6本教育教學(xué)相關(guān)的必讀書目，并由學(xué)校各工作室、課題組、研修組推薦X本專項(xiàng)閱讀書籍，“6+X”的閱讀模式保證了教師閱讀從量變到質(zhì)變。2022年，學(xué)?！?+X閱讀工程”獲得了淮安市“優(yōu)秀教師研修案例”一等獎。學(xué)校還成立了“悅讀俱樂部”，建立“幸福打卡基地”，每學(xué)期為教師發(fā)送不低于3本的閱讀書籍。近兩年，教師開展60多場閱讀活動，專業(yè)書籍在交流中讀懂、讀厚。為了讓質(zhì)變發(fā)生裂變，我們還建立了“三個一共讀體系”：學(xué)校每學(xué)期共讀、年級教研組每周共讀、年級班主任每周共讀。同時(shí)邀請專家進(jìn)校園和教師們一起由一本書的閱讀論教育，“兒童立場”“讓教育回歸人性”等現(xiàn)場互動的沙龍活動將教師碎片化的閱讀進(jìn)行梳理、提升，把一本書讀厚，把一類書讀通。

開放交流能量場。學(xué)校搭建各種柔性平臺，激發(fā)教師的后發(fā)力，發(fā)掘教師更多的潛能。學(xué)校每年通過推薦、交流的形式輸送培養(yǎng)優(yōu)秀教師，近5年總計(jì)近300位骨干教師參與了交流，為區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。此外，學(xué)校先后與全市9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校結(jié)成教育聯(lián)盟，牽頭組織的“幸福教育校園行”已走過了86所小學(xué)，有效提升了教師的職業(yè)獲得感。

構(gòu)建美美與共的教師發(fā)展體系

通過學(xué)習(xí)文化的構(gòu)建，切實(shí)改變了學(xué)校教師的生長樣態(tài)，教師在共同學(xué)習(xí)中提升了教學(xué)理解力，收獲了職業(yè)幸福，在成就教師個人的同時(shí)，也更好地成就了學(xué)生、成就了學(xué)校。

學(xué)習(xí)成為教師的生命自覺。我們欣喜地看到，教師的學(xué)習(xí)和工作狀態(tài)有了顯著變化，從要求學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，從“獨(dú)學(xué)而無友”到“共學(xué)而互長”，教師們自覺成為學(xué)習(xí)者和思想者，并在學(xué)習(xí)中收獲了幸福感。

促進(jìn)了教師的特色發(fā)展、專業(yè)成長。通過各種賽課，讓扎根課堂、勤于鉆研的教師從課堂教學(xué)中脫穎而出，學(xué)校連續(xù)15年獲江蘇省“教海探航”論文賽事優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎，共350余篇論文獲獎，一批優(yōu)秀教師成長為學(xué)校的管理骨干。學(xué)校不埋沒每位教師的亮點(diǎn)，對在某一領(lǐng)域有專長和興趣的教師，學(xué)校努力為其搭建成長平臺，如支持書法突出的教師舉辦個人書法作品展覽，支持音樂教師組建校管樂團(tuán)，支持?jǐn)?shù)學(xué)教師開設(shè)數(shù)獨(dú)微課程。

教師群體發(fā)展體系日趨完善。學(xué)校從師德師風(fēng)、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人本領(lǐng)、自主發(fā)展成長四個方面分三級指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，讓教師的動態(tài)成長看得見。其中，學(xué)校尤其致力從個人到團(tuán)隊(duì)再到學(xué)校的系統(tǒng)發(fā)展，通過打造幸福學(xué)習(xí)型組織，以名師帶動團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)帶動一個領(lǐng)域、帶動全體教師的成長。如今，學(xué)校研究組、課題組、項(xiàng)目組、各類工作室等學(xué)習(xí)共同體抱團(tuán)發(fā)展，構(gòu)建了各美其美、美美與共的教師發(fā)展體系。

（作者系江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書記、校長）

《中國教育報(bào)》2023年02月01日第2版